專(zhuān)利名稱：：作文的評(píng)估和評(píng)分裝置的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
：本發(fā)明主要是關(guān)于一種利用計(jì)算機(jī)對(duì)小學(xué)生到高中生所寫(xiě)的作文進(jìn)行評(píng)估和評(píng)分的裝置。
背景技術(shù)：
：一直以來(lái)，對(duì)于作文的評(píng)估都是基于評(píng)分者的主觀判斷。雖說(shuō)是主觀性的，但只要是遵循大多數(shù)人所公認(rèn)的基準(zhǔn)，也不會(huì)存在太大的問(wèn)題。但問(wèn)題是如果要追求評(píng)估的客觀性，那么就需要多個(gè)評(píng)分者進(jìn)行評(píng)估，相應(yīng)地也費(fèi)時(shí)費(fèi)力。目前，美國(guó)正在采用一種新的評(píng)估方法，即利用計(jì)算機(jī)評(píng)分。該方法被稱作e-rater(注冊(cè)商標(biāo))，在美國(guó)主要應(yīng)用于對(duì)中學(xué)生所寫(xiě)的報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。但是利用計(jì)算機(jī)評(píng)分存在如下幾個(gè)問(wèn)題首先，如果要提高評(píng)估的精確度，就需要計(jì)算機(jī)具備相應(yīng)的計(jì)算能力。為此，目前所述評(píng)分方法還不能由個(gè)人在電腦上簡(jiǎn)單操作。其二，由于所述方法的原理主要是通過(guò)比較文章與范文所具有的各種特征之間的差異來(lái)進(jìn)行評(píng)分，因此在對(duì)寫(xiě)得不太好的文章進(jìn)行評(píng)估時(shí)有優(yōu)勢(shì)，但在對(duì)寫(xiě)得較好的文章進(jìn)行評(píng)估時(shí)則還存在功能不完備的缺點(diǎn)。下述網(wǎng)頁(yè)中介紹了美國(guó)關(guān)于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文章評(píng)估的研究現(xiàn)狀。http//www.ets.org/research/dload/iaai03bursteinj.pdf非專(zhuān)利文獻(xiàn)1英語(yǔ)文豪(CriterionSM)在線寫(xiě)作評(píng)估關(guān)于學(xué)生作文的自動(dòng)評(píng)估的應(yīng)用。2003年8月。通過(guò)將所述美國(guó)的e-rater應(yīng)用于日語(yǔ)文章的形式，在日本也開(kāi)始了小論文自動(dòng)評(píng)分的嘗試。專(zhuān)利文獻(xiàn)1專(zhuān)利申請(qǐng)2002-313004“文章評(píng)分裝置，程序及存儲(chǔ)媒體”。本文上述的評(píng)估和評(píng)分裝置(以下稱Jess(程序名))的概要，可參看本專(zhuān)利申請(qǐng)人亦即發(fā)明人所著下述文獻(xiàn)http//www.rd.dnc.ac.jp/~tunenori/doc/jerater_ieice.pdf非專(zhuān)利文獻(xiàn)2日語(yǔ)小論文的計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)。所述裝置的前身，是該教室(語(yǔ)言的森林在線作文教室)于1983年在日本開(kāi)始作文指導(dǎo)時(shí)所獨(dú)自開(kāi)發(fā)的評(píng)估方法，是與美國(guó)的技術(shù)發(fā)展完全獨(dú)立的。因此，雖然與其他自動(dòng)評(píng)分的嘗試一樣，所述裝置也旨在通過(guò)利用計(jì)算機(jī)來(lái)減輕教師在評(píng)估作文中的工作負(fù)擔(dān)，但在方法上卻與以往的嘗試有很大差異，關(guān)于這一點(diǎn)將在以下的部分中詳細(xì)談到。
發(fā)明內(nèi)容在作文的學(xué)習(xí)中，漢字能力，閱讀能力以及表達(dá)能力等日語(yǔ)綜合能力是必須的。在學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力低下與考試競(jìng)爭(zhēng)低齡化并存的背景下，目前很多人提出將讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)作為教育的出發(fā)點(diǎn)。但是，為評(píng)估讀寫(xiě)能力而設(shè)置的作文考試，除了在大學(xué)入學(xué)考試中為多數(shù)大學(xué)學(xué)部所采用之外，在中小學(xué)階段還很難做到充分實(shí)施。其中最重要的原因就是沒(méi)有確立一個(gè)評(píng)估的基準(zhǔn)來(lái)作為指導(dǎo)目標(biāo)。本發(fā)明的目的在于，在大幅度減輕作文評(píng)估工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，通過(guò)向?qū)W生們明確寫(xiě)作目標(biāo)，并使其從中品嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣，而最終達(dá)到在教育中推廣普及作文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本發(fā)明通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)解決上述問(wèn)題。本發(fā)明所述的作文評(píng)估和評(píng)分裝置包括學(xué)生表，記錄學(xué)習(xí)作文的學(xué)生，以及其相應(yīng)的年級(jí)和負(fù)責(zé)教師；題目表，記錄與年級(jí)相應(yīng)的題目；項(xiàng)目表，記錄與年級(jí)相應(yīng)的項(xiàng)目及關(guān)鍵字，通過(guò)包含于作文中的關(guān)鍵字來(lái)評(píng)估所述項(xiàng)目的達(dá)成情況；評(píng)估表，其記錄并儲(chǔ)存評(píng)估的結(jié)果；以及第一評(píng)估手段，其通過(guò)判別是否含有所述關(guān)鍵字來(lái)評(píng)估所述項(xiàng)目的達(dá)成情況，并以此來(lái)評(píng)估作文，所述作文是學(xué)生根據(jù)事先指定的所述題目輸入的；第二評(píng)估手段，其根據(jù)構(gòu)成文章的獨(dú)特詞匯的數(shù)量，對(duì)學(xué)生輸入的作文進(jìn)行評(píng)估；發(fā)信手段，將學(xué)生的作文及評(píng)估結(jié)果通過(guò)電子郵件的方式發(fā)送到學(xué)生表所指定的教師處；反映手段，其將發(fā)送到教師處的評(píng)估結(jié)果，經(jīng)過(guò)教師的追加修訂后再次反映到評(píng)估表中；顯示手段，其將評(píng)估表中的評(píng)估結(jié)果圖表化后顯示出來(lái)。在本發(fā)明所涉及的作文評(píng)估和評(píng)分裝置的一個(gè)例子中，所述第一評(píng)估手段可根據(jù)預(yù)先指定的項(xiàng)目和關(guān)鍵字對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估。；被所述作文的評(píng)估和評(píng)分裝置所包括的所述項(xiàng)目表記錄了評(píng)估的項(xiàng)目和關(guān)鍵字，所述項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，題材，表達(dá)，主題等評(píng)估范圍。從小學(xué)1年級(jí)到高中3年級(jí)的這段時(shí)期，作文是要求被批改的，而上述各個(gè)不同范圍是基于這一段時(shí)期的作文所共有的評(píng)估基準(zhǔn)進(jìn)行劃分的。在本發(fā)明所涉及的作文評(píng)估和評(píng)分裝置的另一個(gè)例子中，所述第二評(píng)估手段包括普通詞匯文件夾，其以排列的方式收錄了普通詞匯，所述普通詞匯是指助詞，助動(dòng)詞，連詞等在文章中起連接作用的詞匯；制作手段，其從學(xué)生輸入的作文中，逐個(gè)刪除普通詞匯文件夾中所收錄的普通詞匯群，并通過(guò)在刪除的地方插入半角空格符等分割記號(hào)生成新的排列好的獨(dú)特詞匯；統(tǒng)計(jì)表，其記錄從學(xué)生作文中選取出的獨(dú)特詞匯；以及顯示手段，其從統(tǒng)計(jì)表所收錄的獨(dú)特詞匯中，統(tǒng)計(jì)出詞匯的數(shù)量以及出現(xiàn)次數(shù)，并將其作為對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)估表示出來(lái)。在本發(fā)明中，范圍，項(xiàng)目，關(guān)鍵字，題目之間的相互關(guān)系如下所述。在本發(fā)明中，例如將從小學(xué)1年級(jí)到高中3年級(jí)的作文所共同的評(píng)估范圍分為結(jié)構(gòu)，題材，表達(dá)，主題等。為了對(duì)上述不同范圍進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)估而將其進(jìn)一步細(xì)分為項(xiàng)目。預(yù)先向?qū)W生指定與其所在年級(jí)相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，各個(gè)不同的項(xiàng)目有相應(yīng)的關(guān)鍵字。本發(fā)明所述裝置通過(guò)所述關(guān)鍵字的有無(wú)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估和評(píng)分。對(duì)于沒(méi)有關(guān)鍵字與其對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，則由負(fù)責(zé)教師進(jìn)行評(píng)分。另外，獨(dú)立于所述項(xiàng)目之外，預(yù)先向?qū)W生指定與其所在年級(jí)相對(duì)應(yīng)的題目。這樣，學(xué)生一方面基于給定的題目，另一方面基于獨(dú)立于該題目的指定項(xiàng)目進(jìn)行作文的寫(xiě)作。在本發(fā)明所涉及的作文評(píng)估和評(píng)分裝置的一個(gè)例子中，結(jié)構(gòu)，題材，表達(dá)，主題的定義如下所述。結(jié)構(gòu)，是指文章中段落與段落之間的關(guān)系，或是段落與全文的關(guān)系以及表示這種關(guān)系的句子。例如“其理由為”，“其原因?yàn)椤?，“其?duì)策為”等。題材，是指在文章中作為實(shí)際例子的具體事件，以及表示該事件的句子。例如“我的經(jīng)驗(yàn)是”，“以過(guò)去的故事為例”，“作為數(shù)據(jù)”等。表達(dá)，是指在文章中更加形象地描述事件或表達(dá)意見(jiàn)的方法，以及表示該方法的句子。例如“就像……一樣(比如)”，“正如諺語(yǔ)所說(shuō)的一樣……”，“有名言說(shuō)……”等。主題，是指在文章中對(duì)事物的見(jiàn)解，感想，意見(jiàn)，以及表示所述感想，意見(jiàn)的句子。例如“我想到”“我了解到”“誠(chéng)然(表示對(duì)反對(duì)意見(jiàn)的理解)……”等。進(jìn)而，在本發(fā)明所涉及的作文評(píng)估和評(píng)分裝置的另一例子中，關(guān)于“內(nèi)容”的定義如下文所述。上例所述的結(jié)構(gòu)，題材，表達(dá)，主題等范圍主要是針對(duì)于文章形式層面上的評(píng)估。而在本發(fā)明所涉及的作文評(píng)估和評(píng)分裝置的另一個(gè)例子中，“內(nèi)容”則是對(duì)文章的內(nèi)容層面上的個(gè)性和創(chuàng)造性的評(píng)估。對(duì)內(nèi)容的評(píng)估，不是根據(jù)某個(gè)單獨(dú)特殊的句子而是要根據(jù)文章的整體進(jìn)行評(píng)估。本發(fā)明的功效在于第一，通過(guò)關(guān)鍵字指明了對(duì)作文的形式層面上的評(píng)估項(xiàng)目，使得學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)有了目標(biāo)，同時(shí)也成為維持其繼續(xù)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以往學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，只能根據(jù)文章字?jǐn)?shù)的多少對(duì)自己所寫(xiě)的文章進(jìn)行自我評(píng)估。而在指定了項(xiàng)目和關(guān)鍵字的情況下進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以自己判別是否完成了一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目。這種多個(gè)可評(píng)估目標(biāo)的存在，將文章寫(xiě)作前的目標(biāo)意識(shí)與寫(xiě)作后的成就感聯(lián)系了起來(lái)。第二，對(duì)作文內(nèi)容層面上的評(píng)估通過(guò)獨(dú)特詞匯的多樣性表現(xiàn)出來(lái)，使作者可以基于所得到的評(píng)估努力寫(xiě)出更好的文章。并且，這種努力并非是通過(guò)一些小聰明之類(lèi)的技巧，而是要靠增加閱讀量與思考更新穎的表達(dá)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)而，這種為增加詞匯多樣性的努力，是與更加創(chuàng)造性地運(yùn)用實(shí)例，更加創(chuàng)造性地推敲表達(dá)手法等努力分不開(kāi)的，這也符合人類(lèi)青睞創(chuàng)造性事物的本性。第三，僅僅需要很少的計(jì)算能力就能快速地對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估。在文章的評(píng)估程序中往往有很多程序動(dòng)輒數(shù)千行到數(shù)萬(wàn)行，但本裝置的程序即使算上了所包含的詞匯字典也僅僅800行。通過(guò)這種小巧的程序，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己所寫(xiě)的作文頻繁地進(jìn)行自我評(píng)估。通過(guò)這種既有客觀目標(biāo)又能進(jìn)行自我評(píng)估的學(xué)習(xí)，使作者自身的努力能即時(shí)地反映在評(píng)估中，并為作者提供了一種類(lèi)似于參加體育項(xiàng)目或游戲的主動(dòng)參與感及樂(lè)趣。這種樂(lè)趣若是能為大多數(shù)人所共有，就會(huì)形成一種文章文化?？紤]到文章文化在其性質(zhì)上對(duì)讀書(shū)文化和思考文化也會(huì)產(chǎn)生影響，因此在當(dāng)今日本社會(huì)著力于文章文化的培育是具有重大意義的。因?yàn)楸景l(fā)明是以數(shù)字化的作文為評(píng)估對(duì)象，所以目前主要運(yùn)用于對(duì)能夠被輸入到計(jì)算機(jī)中的學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)估。但是，本發(fā)明的評(píng)分所必需的普通詞匯，僅限于以平假名和簡(jiǎn)單漢字為中心所構(gòu)成的900個(gè)左右的詞匯(圖9)，因此即使以目前的光學(xué)文字讀取裝置的水平，也能夠在保證相當(dāng)精確度的情況下對(duì)手寫(xiě)字體進(jìn)行讀取。此外，對(duì)于刪除了普通詞匯后所剩下的獨(dú)特詞匯，并沒(méi)有必要識(shí)別其詞匯本身，而僅僅將其看作近似圖像作一個(gè)統(tǒng)計(jì)即可。而這一點(diǎn)，以目前的光學(xué)文字讀取裝置的水平，也是有可能進(jìn)行充分統(tǒng)計(jì)的。因此，利用該裝置與掃描儀對(duì)手寫(xiě)的作文進(jìn)行評(píng)估和評(píng)分可考慮作為今后的一個(gè)發(fā)展方向。進(jìn)而，在本發(fā)明所述的作文的評(píng)估和評(píng)分裝置的另一個(gè)例子中，由于其方法的特征在于抽取出普通詞匯，并對(duì)余下的詞匯做統(tǒng)計(jì)，因此即使對(duì)于日語(yǔ)以外的其他語(yǔ)種，也有可能制作出適用于各自語(yǔ)言的小論文自動(dòng)評(píng)分裝置。圖1是整體流程；圖2是題目表的一部分；圖3是項(xiàng)目表的一部分(小1-小4)；圖4是項(xiàng)目表的一部分(小5-中2)；圖5是項(xiàng)目表的一部分(中3-高3)；圖6是學(xué)生發(fā)送作文的表格；圖7展示了將根據(jù)關(guān)鍵字所進(jìn)行的評(píng)估添加在發(fā)送后的作文上；圖8展示了將評(píng)估結(jié)果顯示在網(wǎng)絡(luò)上；圖9是普通詞匯一覽(部分)；圖10是為展示本發(fā)明的評(píng)估流程而臨時(shí)制作的文章原形；圖11是從圖10的文章中刪除了普通詞匯的圖；圖12展示了將從圖10的文章中選取的獨(dú)特詞匯按選取順序收錄在臨時(shí)表格中；圖13展示了將從圖10的文章中選取的獨(dú)特詞匯按出現(xiàn)次數(shù)的順序收錄在臨時(shí)表格；圖14展示了依據(jù)所統(tǒng)計(jì)的獨(dú)特詞匯進(jìn)行評(píng)估的結(jié)果的畫(huà)面；圖15是以e-rater的范文為基礎(chǔ)，對(duì)e-rater，Jess，及本裝置本發(fā)明的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行比較的表格；圖16是以e-rater的范文為基礎(chǔ)，對(duì)e-rater，Jess，及本裝置本發(fā)明的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行比較的圖表；圖17是對(duì)本教室的多個(gè)評(píng)分者的評(píng)分與本裝置的評(píng)分進(jìn)行比較的圖表；圖18是對(duì)本教室的多個(gè)評(píng)分者的評(píng)分與本裝置的評(píng)分進(jìn)行比較的表格；圖19是為進(jìn)行比較而引用的英文范文；圖20是選取出強(qiáng)力詞匯(思考類(lèi)詞匯)的表格；圖21是選取出非獨(dú)特詞匯的素材詞匯(普通詞匯)的表格；圖22是選取出重量詞匯的表格；圖23是對(duì)英文從A至G的7個(gè)例子的評(píng)估的歸納表；圖24是將B的例子中的數(shù)據(jù)按詞匯顯示的分析圖；圖25是將圖24的分析表簡(jiǎn)化后的圖表；圖26是用本發(fā)明所述的作文評(píng)分裝置對(duì)英文中從A到G的例子進(jìn)行評(píng)估的結(jié)果顯示圖；圖27展示了對(duì)英文從A到G的7個(gè)例子分別用e-rater，本發(fā)明所描述的作文評(píng)分裝置以及Jess進(jìn)行評(píng)估的折線的示意圖。其中，本發(fā)明所述裝置與Jess是對(duì)所述7個(gè)例子的日文譯文進(jìn)行的評(píng)估。具體實(shí)施例方式圖1展示了本發(fā)明的整體流程。從學(xué)生連通網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始(1)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器所顯示的表格中輸入用戶名；(2)通過(guò)學(xué)生表提取與用戶名相對(duì)應(yīng)的學(xué)生所在年級(jí)以及其負(fù)責(zé)教師的數(shù)據(jù)，并調(diào)出相應(yīng)的題目，項(xiàng)目以及負(fù)責(zé)教師的郵箱地址；(3)通過(guò)題目表調(diào)出與年級(jí)相對(duì)應(yīng)的題目；(4)通過(guò)項(xiàng)目表調(diào)出與年級(jí)相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目和關(guān)鍵字；(5)將調(diào)出的題目，項(xiàng)目及關(guān)鍵字顯示在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器上；(6)學(xué)生根據(jù)顯示的題目，項(xiàng)目和關(guān)鍵字，在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器所顯示的表格中輸入作文，并發(fā)出；(7)根據(jù)從項(xiàng)目表中提取的關(guān)鍵字的有無(wú)對(duì)發(fā)送的作文進(jìn)行評(píng)估和評(píng)分；(8)將根據(jù)關(guān)鍵字進(jìn)行評(píng)估和評(píng)分的結(jié)果儲(chǔ)存在評(píng)估表中；(9)接著，調(diào)出獨(dú)特詞匯評(píng)估手段對(duì)發(fā)送出的作文進(jìn)行評(píng)估；(10)評(píng)估手段為從普通詞匯文件夾中獲得普通詞匯，通過(guò)刪除作文中的普通詞匯、選取出獨(dú)特詞匯來(lái)進(jìn)行評(píng)分；(11)將通過(guò)選取獨(dú)特詞匯進(jìn)行評(píng)分的結(jié)果儲(chǔ)存在統(tǒng)計(jì)表中；(12)將在統(tǒng)計(jì)表中加工后的評(píng)分結(jié)果儲(chǔ)存在評(píng)估表中；(13)將根據(jù)關(guān)鍵字的有無(wú)進(jìn)行評(píng)分的結(jié)果，以及基于獨(dú)特詞匯的數(shù)量進(jìn)行評(píng)分的結(jié)果記錄在作文上，并將其通過(guò)電子郵件發(fā)送給負(fù)責(zé)教師；(14)教師對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，并添加講評(píng)，完成最終評(píng)估數(shù)據(jù)的制作；(15)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輸入評(píng)估數(shù)據(jù)并發(fā)出；(16)將發(fā)出的評(píng)估數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在評(píng)估表中；(17)將儲(chǔ)存在評(píng)估表格中的評(píng)估數(shù)據(jù)被制作成圖表展示給學(xué)生。通過(guò)關(guān)鍵字的有無(wú)進(jìn)行評(píng)分評(píng)估的程序的詳細(xì)內(nèi)容如下所述。首先，制作題目表，該表指定作文的題目，所述題目分別對(duì)應(yīng)從小學(xué)1年級(jí)到高中3年級(jí)等各個(gè)年級(jí)。(圖2)[24]此外，將各個(gè)年級(jí)的作文按共同的評(píng)估范圍(結(jié)構(gòu)，題材，表達(dá)，主題)進(jìn)行劃分，并制作項(xiàng)目表。所述項(xiàng)目表指定與所述不同范圍相應(yīng)的項(xiàng)目和關(guān)鍵字。(圖3，圖4，圖5)[25]接著，評(píng)估學(xué)生所寫(xiě)的作文中是否包含有與其年級(jí)相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目關(guān)鍵字。所述作文由學(xué)生根據(jù)與其年級(jí)相對(duì)應(yīng)的題目寫(xiě)作。評(píng)估關(guān)鍵字有無(wú)的具體方法如下所述首先，利用數(shù)據(jù)庫(kù)，將每個(gè)學(xué)生所在的年級(jí)情況輸入到學(xué)生表中，并鏈接所述學(xué)生表與項(xiàng)目表。所述項(xiàng)目表包含有與各年級(jí)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目及關(guān)鍵字。所述兩個(gè)表格通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與作文的發(fā)信表格相連。圖6為發(fā)信表格的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將作文發(fā)出后，與學(xué)生所在年級(jí)相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目表中按項(xiàng)目劃分的關(guān)鍵字群即被調(diào)出。項(xiàng)目表從所述文章中判別關(guān)鍵字的有無(wú)，將與關(guān)鍵字群相吻合的部分用顏色標(biāo)注，并將其所在范圍作上記號(hào)◎。以圖7為例進(jìn)行說(shuō)明“聽(tīng)媽媽說(shuō)…”中的“聽(tīng)”這個(gè)詞與題材項(xiàng)目中“以前的話；聽(tīng)說(shuō)的話”相吻合，因此在題材一項(xiàng)作上◎的記號(hào)。另外，“完全像是任意妄為的人一樣”中的“完全像”和“一樣”與表達(dá)項(xiàng)目中的“比如”一項(xiàng)相吻合，因此在表達(dá)一項(xiàng)標(biāo)記上◎。此外，“……明白了朋友越多越好”“……明白了孩子們的游戲改變了”中的“明白了”與主題項(xiàng)目中的“明白了”相吻合，因此在主題一項(xiàng)標(biāo)記上◎。在項(xiàng)目中，通過(guò)判定是否與關(guān)鍵字相吻合也有難于進(jìn)行評(píng)分的情況。將這些評(píng)估按原狀保留下來(lái)，通過(guò)學(xué)生表將其發(fā)送到評(píng)分人(教師)處。所述學(xué)生表用于記錄學(xué)生與教師之間的交流情況。教師檢查確認(rèn)并追加講評(píng)后的最終評(píng)估數(shù)據(jù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)信表存儲(chǔ)到評(píng)估表格中。學(xué)生能在網(wǎng)上瀏覽到由自己所寫(xiě)的作文，以及老師追加的評(píng)估結(jié)果與同年級(jí)其他學(xué)生的比較圖。圖8為顯示某學(xué)生的評(píng)估結(jié)果的畫(huà)面。按照每個(gè)項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵字的有無(wú)來(lái)評(píng)估文章是否達(dá)到一定的形式，只評(píng)估了寫(xiě)作能力的一個(gè)部分，而不能對(duì)代表對(duì)文章整體的評(píng)估。舉個(gè)例子，這與“在俳句中五七五的形式以及季語(yǔ)的有無(wú)雖然從形式上對(duì)俳句進(jìn)行了規(guī)定，但卻不能評(píng)估俳句本身的內(nèi)容”是同一個(gè)道理。但是，如果通過(guò)形式的確立，使學(xué)生理解到評(píng)估與指導(dǎo)的目標(biāo)，那么在他們完成作文寫(xiě)作的同時(shí)，除了完成任務(wù)的感覺(jué)之外還能體會(huì)到一種目標(biāo)達(dá)成的滋味。這也使學(xué)生能夠在寫(xiě)作文這樣一種容易產(chǎn)生枯燥感的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生興趣并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。通過(guò)獨(dú)特詞匯進(jìn)行評(píng)估的具體實(shí)施方法如下所述如上所述，對(duì)各項(xiàng)目關(guān)鍵字有無(wú)的判定，主要是針對(duì)作文的形式層面的評(píng)估。另一方面，針對(duì)作文的內(nèi)容層面，所謂獨(dú)特詞匯評(píng)估手段是指通過(guò)該文章所擁有的獨(dú)特詞匯數(shù)量及出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)文章內(nèi)容層面上的評(píng)估中的一種是對(duì)個(gè)性的評(píng)估。所謂有個(gè)性是指該作文具有創(chuàng)造性，為世界增加了新的看待事物的見(jiàn)解和新的表達(dá)手法。個(gè)性即創(chuàng)造性不僅增添文章的可讀性和趣味性，同時(shí)對(duì)于作者來(lái)講也是寫(xiě)作樂(lè)趣的一部分。所述獨(dú)特詞匯評(píng)估手段是指利用計(jì)算機(jī)對(duì)文章的個(gè)性即創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)估。我們假定在一篇作文中，在一定的字?jǐn)?shù)內(nèi)，使用頻率較少的獨(dú)特詞匯所出現(xiàn)的種類(lèi)與該篇文章在內(nèi)容層面上的個(gè)性即創(chuàng)造性高度相關(guān)。這與我們假定在日常會(huì)話中，話題(題材)和詞匯(表達(dá))豐富的人要比話題詞匯相對(duì)較貧乏的人更善于談話是一樣的道理。獨(dú)特詞匯按下述方法被選出。首先，制作收錄普通詞匯的普通詞匯文件夾。所謂普通詞匯是指像“然后，大的，是，另外，”等在文章中起連接句子與句子的作用的助詞，助動(dòng)詞，副詞，連體詞，接續(xù)詞等詞匯。這些詞匯，與名詞和動(dòng)詞的多樣性相比，由于其數(shù)量很少，因此能夠存儲(chǔ)在很小的文件夾內(nèi)。圖9展示了這種普通詞匯的一部分。另外，該裝置的內(nèi)部還采用了一種被稱作KAKASI(漢字到假名的轉(zhuǎn)換程序)的形態(tài)素解析軟件，作為選取詞匯對(duì)文章進(jìn)行分割的手段。接著，將發(fā)送的文章(圖10)中的詞匯，與普通詞匯文件夾中的詞匯群進(jìn)行比較，將相吻合的詞匯從文章中刪除，與此同時(shí)，在刪除的地方插入半角的空格符作為分割記號(hào)。這時(shí)，如果先替換文字?jǐn)?shù)較短的，就無(wú)法正確替換文字?jǐn)?shù)較長(zhǎng)的，因此先替換文字?jǐn)?shù)較長(zhǎng)的。圖11是將普通詞匯全部用半角空格符替換后的結(jié)果。將普通詞匯全部被半角空格符等分割記號(hào)替換掉的文章，用其中的半角空格符等分割符號(hào)進(jìn)行分割，排列，得到獨(dú)特詞匯(普通詞匯以外的詞匯)的排列。將這些獨(dú)特詞匯的排列收錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)表中，按詞匯的種類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出獨(dú)特詞匯的數(shù)量及其出現(xiàn)的次數(shù)。只是，隨著文章字?jǐn)?shù)的增多，獨(dú)特詞匯的種類(lèi)也出現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。比如說(shuō)，一篇50字的文章有可能一次也不重復(fù)使用同樣的詞匯，但一篇1200字的文章則不可能一次也不重復(fù)同樣的詞匯。因此，可以根據(jù)文章字?jǐn)?shù)來(lái)確定調(diào)整比例，使長(zhǎng)篇的文章與短篇的文章能在同一列進(jìn)行比較。圖12展示了將獨(dú)特詞匯按選取的順序收錄在一臨時(shí)表中。圖13展示了將獨(dú)特詞匯按出現(xiàn)次數(shù)的順序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后收錄在另一個(gè)臨時(shí)表中。圖14展示了與統(tǒng)計(jì)表中以前所存儲(chǔ)的其他文章中的獨(dú)特詞匯進(jìn)行比較，并顯示所述文章的評(píng)估結(jié)果時(shí)的畫(huà)面。在所述圖中，為在同一個(gè)基準(zhǔn)上對(duì)從小學(xué)到高中等不同年級(jí)進(jìn)行評(píng)估，雖然在評(píng)估中加入了敘事文與議論文的差異，以及漢字比例的差異，但還是以獨(dú)特詞匯數(shù)量為中心的。從選取獨(dú)特詞匯到將其收錄到統(tǒng)計(jì)表中，關(guān)于這一個(gè)程序的流程概況如下文所述。(使用的編程語(yǔ)言是PHP)//普通詞匯的排列$ordinary＝array(然后，但是，不過(guò)……)；//用半角空格符逐個(gè)替換文章中的普通詞匯for($i＝0；$i＜$count($ordinary)；$i++){$unique.=str_repalce(″$ordinary[$i]″，″″，$article)；}//用半角空格符作為分割記號(hào)，制作獨(dú)特詞匯的排列$unique＝explode(″″，$unique)；//將選取出的獨(dú)特詞匯依次收錄到數(shù)據(jù)庫(kù)中foreach($uniqueas$key＝＞$value{$query＝″insertintotable……$value……″；}[40]獨(dú)特詞匯評(píng)估手段的特點(diǎn)之一在于，不是一開(kāi)始就選取出獨(dú)特詞匯，而是把除去普通詞匯后的所有詞匯都看作獨(dú)特詞匯。不管是何種語(yǔ)言，都存在龐大數(shù)量的獨(dú)特詞匯和有限數(shù)量的普通詞匯。通過(guò)除去有限數(shù)量的普通詞匯來(lái)選取獨(dú)特詞匯，使計(jì)算機(jī)較低的計(jì)算能力也能進(jìn)行高速的計(jì)算。將通過(guò)獨(dú)特詞匯評(píng)估手段對(duì)獨(dú)特詞匯數(shù)量進(jìn)行評(píng)估的結(jié)果，與通過(guò)e-rater及Jess進(jìn)行評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行比較。在Jess中，Jess的制作者將e-rater的英文范例翻譯成了日文，并顯示了對(duì)上述譯文的評(píng)估結(jié)果。本裝置將e-rater的英文范例通過(guò)EXITE公司的網(wǎng)上翻譯翻譯成了日文，用本裝置對(duì)所述日文譯文進(jìn)行評(píng)估。圖15展示了將e-rater，Jess與本裝置(獨(dú)特詞匯評(píng)估手段)的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行比較的表格。在Jess中將10分上下設(shè)定為滿分，本裝置則將100分上下設(shè)定為滿分。為使在圖表上的比較更加易于識(shí)別，圖16的圖表中將本裝置的數(shù)值設(shè)定為10分之一。e-rater與Jess根據(jù)多項(xiàng)基準(zhǔn)，主要采用扣分的方法對(duì)文章的好壞程度進(jìn)行評(píng)估。與此相對(duì)，本裝置根據(jù)獨(dú)特詞匯的多少這一單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，主要采用加分的方法對(duì)文章的個(gè)性進(jìn)行評(píng)估。盡管評(píng)估方法不同，但Jess與本裝置的圖表幾乎是同樣的。其理由之一就在于例文之間得分的差異非常大。但即使是考慮到這一點(diǎn)，也表示了本裝置所做出的評(píng)估與其他裝置相比也是合理的。圖17與圖18比較了所述教室的多個(gè)評(píng)分人和本裝置分別對(duì)從小學(xué)4年級(jí)學(xué)生到初中3年級(jí)學(xué)生所寫(xiě)的作文進(jìn)行評(píng)分的結(jié)果。分?jǐn)?shù)均被換算成了百分制的滿分。核心方法還是通過(guò)獨(dú)特詞匯的數(shù)量進(jìn)行評(píng)估，但為了采用同一個(gè)基準(zhǔn)對(duì)從小學(xué)到高中等不同年級(jí)的文章進(jìn)行評(píng)估和評(píng)分，也加入了下面一些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其一，因?yàn)橐詳⑹聻橹行牡奈恼卤纫宰h論為中心的文章更好寫(xiě)，所以一篇文章如果擁有在議論文中較多使用的詞匯(思考類(lèi)詞匯)就會(huì)加分。其二，由于平假名多的文章比漢字多的文章更好寫(xiě)，所以在獨(dú)特詞匯中漢字(2個(gè)字以上的漢語(yǔ)單詞)所占比例較多的文章會(huì)加分。但是，在初中以上的作文中，由于思考詞匯和漢字?jǐn)?shù)量的差異均可以被忽視，因此分別對(duì)所述評(píng)估制定了加分的上限。初中以上的文章中基本上都超過(guò)了這個(gè)上限，因此評(píng)估基本上還是由獨(dú)特詞匯的數(shù)量決定的。這些作文的范例以及評(píng)估都公布在下面的網(wǎng)頁(yè)上例文(http//www.mori7.net/patent/bm/sample.php)[43]本發(fā)明也同樣有可能適用于日語(yǔ)以外的語(yǔ)言。關(guān)于這一點(diǎn)現(xiàn)參照?qǐng)D19到圖27進(jìn)行說(shuō)明。作為日語(yǔ)以外的語(yǔ)言，現(xiàn)選擇英語(yǔ)為例。在日語(yǔ)中評(píng)估字?jǐn)?shù)的上限是1200字，在英語(yǔ)中則選擇上述字?jǐn)?shù)的3倍即3600字作為上限。另外，上述上限只是為了方便而選擇的數(shù)字，評(píng)估者當(dāng)然可以自由選擇任意的數(shù)字。接著，準(zhǔn)備普通詞匯表以及思考詞匯表作為進(jìn)行評(píng)估用的表格數(shù)據(jù)。普通詞匯以日語(yǔ)的普通詞匯為基礎(chǔ)，選取“和，哪，你”等詞匯，將除此之外的詞匯看作獨(dú)特詞匯。此外，思考詞匯以日語(yǔ)中的思考類(lèi)詞匯為基礎(chǔ)，選取“但是，想，因此”等詞匯。另外，將日語(yǔ)中2個(gè)字以上的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)英語(yǔ)中6個(gè)字母以上的單詞。做好以上的英文版本之后，對(duì)范例進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估，所述范例與e-rater的范例相同。評(píng)估的結(jié)果如下所述。首先，圖19是為比較而選用的一篇例文。圖20是選取出強(qiáng)力詞匯(思考詞匯)的表格。圖21是選取出非獨(dú)特詞匯即素材詞匯(普通詞匯)的表格。圖22是選取出重量詞匯的表格。完成了這些選取工作，即可以遵循圖1所示的順序?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行處理并做出評(píng)估。圖23是對(duì)英文從A到G的7個(gè)例子所做評(píng)估的歸納。圖24是對(duì)有關(guān)例B的數(shù)據(jù)按詞匯進(jìn)行分析的圖表。圖25是將上述分析圖表簡(jiǎn)化后，制作的更易于辨識(shí)的圖表。在圖25中原本進(jìn)行了所需要的上色，使評(píng)估對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一目了然。圖26展示了運(yùn)用本發(fā)明所述的作文自動(dòng)評(píng)分裝置對(duì)英語(yǔ)A到G的7個(gè)例子進(jìn)行評(píng)估的結(jié)果。如圖26所示，在例C與例F中得到了分?jǐn)?shù)較高的數(shù)據(jù)，在例D中得到了分?jǐn)?shù)較低的數(shù)據(jù)。圖27顯示了，用e-rater，Jess與本發(fā)明所述的作文自動(dòng)評(píng)分裝置對(duì)英語(yǔ)從A到G的7個(gè)例子分別進(jìn)行評(píng)估的折線圖。其中Jess和本發(fā)明所述的評(píng)分裝置是對(duì)上述例文的日文譯文進(jìn)行的評(píng)估。如圖26與圖27所示，本發(fā)明所述的作文自動(dòng)評(píng)分裝置所得出的評(píng)估結(jié)果與e-rater所得出的評(píng)估結(jié)果相比，兩者非常相似，均在例C與例F得到了分?jǐn)?shù)較高的數(shù)據(jù)，在例D中得到了分?jǐn)?shù)較低的數(shù)據(jù)，這顯示了兩者間高度的相關(guān)關(guān)系。此外，在對(duì)英文從A到G的例子的日文譯文進(jìn)行評(píng)估時(shí)，本裝置與Jess的評(píng)估結(jié)果之間也顯示了極高的相關(guān)性。這也證實(shí)了本發(fā)明的作文評(píng)估和評(píng)分裝置具有可運(yùn)用于多種語(yǔ)言的功能。另外，在所述實(shí)施例子中，僅以英文和日文作為多種語(yǔ)言的一例。但本發(fā)明并不僅限于此，還能評(píng)估其他語(yǔ)言。權(quán)利要求1.一種作文的評(píng)估和評(píng)分裝置，其包括學(xué)生表，記錄學(xué)習(xí)作文的學(xué)生，其相應(yīng)的年級(jí)以及負(fù)責(zé)教師；題目表，記錄與年級(jí)相應(yīng)的題目；項(xiàng)目表，記錄與年級(jí)相應(yīng)的項(xiàng)目及關(guān)鍵字，通過(guò)包含于作文中的關(guān)鍵字來(lái)評(píng)估所述項(xiàng)目的達(dá)成情況；評(píng)估表，其記錄并儲(chǔ)存評(píng)估的結(jié)果；以及第一評(píng)估手段，其通過(guò)判別是否含有所述關(guān)鍵字來(lái)評(píng)估所述項(xiàng)目的達(dá)成情況，并以此來(lái)評(píng)估所述作文，所述作文是學(xué)生根據(jù)事先指定的所述題目輸入的；第二評(píng)估手段，其根據(jù)構(gòu)成文章的獨(dú)特詞匯的數(shù)量，對(duì)學(xué)生輸入的作文進(jìn)行評(píng)估；發(fā)信手段，將學(xué)生的作文及評(píng)估結(jié)果通過(guò)電子郵件的方式發(fā)送到學(xué)生表所指定的教師處；反映手段，其將發(fā)送到教師處的評(píng)估結(jié)果，經(jīng)過(guò)教師的追加修訂后再次反映到評(píng)估表中；顯示手段，其將評(píng)估表中的評(píng)估結(jié)果圖表化后顯示出來(lái)。2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的作文的評(píng)估和評(píng)分裝置，其特征在于所述第一評(píng)估手段可根據(jù)預(yù)先指定的項(xiàng)目與關(guān)鍵字對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估；被所述作文的評(píng)估和評(píng)分裝置所包括的所述項(xiàng)目表記錄了評(píng)估的項(xiàng)目和關(guān)鍵字，所述項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，題材，表達(dá)，主題等評(píng)估范圍，所述評(píng)估范圍是按年齡或年級(jí)劃分的作文的共同的評(píng)估范圍。3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的作文評(píng)估和評(píng)分裝置，其特征在于，所述第二評(píng)估手段包括普通詞匯文件夾，其以排列的方式收錄了普通詞匯，所述普通詞匯是指助詞，助動(dòng)詞，連詞等在文章中起連接作用的詞匯；制作手段，其從學(xué)生輸入的作文中，逐個(gè)刪除普通詞匯文件夾中所收錄的普通詞匯群，并通過(guò)在刪除的地方插入半角空格符等分割記號(hào)生成新的排列好的獨(dú)特詞匯；統(tǒng)計(jì)表，其記錄從學(xué)生作文中選取出的獨(dú)特詞匯；以及顯示手段，其從統(tǒng)計(jì)表所收錄的獨(dú)特詞匯中，統(tǒng)計(jì)出詞匯的數(shù)量以及出現(xiàn)次數(shù)，并將其作為對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)估表示出來(lái)。4.根據(jù)權(quán)利要求1所述的作文評(píng)估和評(píng)分裝置，其特征在于，根據(jù)所評(píng)估的作文的語(yǔ)言而相應(yīng)地變化評(píng)估的字?jǐn)?shù)。5.根據(jù)權(quán)利要求1所述的作文的評(píng)估和評(píng)分裝置，其特征在于，根據(jù)所評(píng)估的作文的語(yǔ)言而相應(yīng)地變化對(duì)重量詞匯的規(guī)定。6.一種作文評(píng)估和評(píng)分的方法，其特征在于，設(shè)定學(xué)生表，記錄學(xué)習(xí)作文的學(xué)生，以及其相應(yīng)的年級(jí)和負(fù)責(zé)教師；題目表，記錄與年級(jí)相應(yīng)的題目；項(xiàng)目表，記錄與年級(jí)相應(yīng)的項(xiàng)目及關(guān)鍵字，通過(guò)包含于作文中的關(guān)鍵字來(lái)評(píng)估所述項(xiàng)目的達(dá)成情況；評(píng)估表，記錄并儲(chǔ)存評(píng)估的結(jié)果；還包括通過(guò)判別是否含有所述關(guān)鍵字來(lái)評(píng)估所述項(xiàng)目的達(dá)成情況，并以此來(lái)評(píng)估作文，所述作文是學(xué)生根據(jù)事先指定的所述題目輸入的；根據(jù)構(gòu)成文章的獨(dú)特詞匯的數(shù)量，對(duì)學(xué)生輸入的作文進(jìn)行評(píng)估；將學(xué)生的作文及評(píng)估結(jié)果通過(guò)電子郵件的方式發(fā)送到學(xué)生表所指定的教師處。7.根據(jù)權(quán)利要求6所述的作文評(píng)估和評(píng)分的方法，其特征在于將發(fā)送到所述教師處的評(píng)估結(jié)果，經(jīng)過(guò)教師的追加修訂后再次反映到評(píng)估表中；并將所述評(píng)估表中的評(píng)估結(jié)果圖表化后顯示出來(lái)。全文摘要本發(fā)明公開(kāi)了一種在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估和評(píng)分的裝置。首先，在網(wǎng)絡(luò)上顯示出與作文的學(xué)習(xí)者所在年級(jí)相對(duì)應(yīng)的作文的題目和評(píng)估項(xiàng)目。通過(guò)與評(píng)估項(xiàng)目相關(guān)的多種方法對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估，所述作文是所述學(xué)習(xí)者根據(jù)顯示的所述題目和評(píng)估項(xiàng)目而創(chuàng)作的，并且評(píng)估結(jié)果通過(guò)電子郵件的方式被發(fā)送到評(píng)分員處。所述評(píng)分員將講評(píng)添加到評(píng)估結(jié)果中，并將其記錄到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，并以圖表或類(lèi)似的形式顯示所述評(píng)估結(jié)果，以使所述學(xué)習(xí)者能夠容易了解。本發(fā)明的特征在于(1)將作文分為諸如結(jié)構(gòu)，題材，表，主題等多個(gè)范圍，并根據(jù)所指定關(guān)鍵字的有無(wú)對(duì)各個(gè)范圍進(jìn)行評(píng)估；(2)根據(jù)作文中所包含的獨(dú)特詞匯的數(shù)量及范圍評(píng)估內(nèi)容的個(gè)性。文檔編號(hào)G06Q50/10GK1886767SQ200480035258公開(kāi)日2006年12月27日申請(qǐng)日期2004年11月26日優(yōu)先權(quán)日2003年11月28日發(fā)明者中根克明申請(qǐng)人:語(yǔ)言的森林有限公司