基于spc的點(diǎn)菜式教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置及方法
【專利摘要】本發(fā)明公開了一種基于SPC的點(diǎn)菜式教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置及方法，裝置包括數(shù)據(jù)采集模塊、數(shù)據(jù)處理中心、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器、歷史資料存儲(chǔ)模塊、SPC圖形生成及顯示模塊和告警器，數(shù)據(jù)采集模塊將采集到的數(shù)據(jù)傳輸至數(shù)據(jù)處理中心，計(jì)算出SPC質(zhì)控參數(shù)值及對(duì)應(yīng)的控制門限并置于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器中，按SPC技術(shù)的判異規(guī)則將采集數(shù)據(jù)與控制門限進(jìn)行比較，將比較結(jié)果以及對(duì)應(yīng)的質(zhì)控參數(shù)值一道傳輸給SPC圖形生成及顯示模塊，告警器對(duì)教學(xué)質(zhì)量不正常的數(shù)據(jù)發(fā)出告警信號(hào)。本發(fā)明能合理地辨析出影響點(diǎn)菜式教學(xué)模式綜合教學(xué)質(zhì)量的隨機(jī)因素和異常因素，使該教學(xué)過(guò)程始終處于統(tǒng)計(jì)可控狀態(tài)，確保教學(xué)質(zhì)量滿足教學(xué)大綱規(guī)定的要求，達(dá)到“教”與“學(xué)”雙贏的目的。
【專利說(shuō)明】基于SPC的點(diǎn)菜式教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置及方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001]本發(fā)明涉及一種基于SPC的“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置及方法，屬于高等教育教學(xué)方法改革【技術(shù)領(lǐng)域】，能廣泛應(yīng)用于以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、優(yōu)化與監(jiān)控。
【背景技術(shù)】
[0002]統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制(SPC)技術(shù)最早由美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室休哈特(waiter A.Shewhart)于20世紀(jì)30年代提出，它主要應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，將生產(chǎn)過(guò)程中采集的原始數(shù)據(jù)變換成概率表示的信息，并形成多種圖表。根據(jù)對(duì)圖表的分析結(jié)果，去發(fā)現(xiàn)影響產(chǎn)品質(zhì)量的隨機(jī)因素和異常因素，并采取相應(yīng)的糾正或改進(jìn)措施，維持生產(chǎn)過(guò)程的穩(wěn)定性，以達(dá)到提高生產(chǎn)效能的目的。具體實(shí)現(xiàn)時(shí)大多是運(yùn)用過(guò)程控制圖來(lái)監(jiān)測(cè)產(chǎn)品在生產(chǎn)過(guò)程中各個(gè)階段的質(zhì)量特性，以確保生產(chǎn)過(guò)程始終處于統(tǒng)計(jì)控制狀態(tài)，從而確保產(chǎn)品的質(zhì)量滿足預(yù)定的要求。目前SPC主要應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控，在教學(xué)改革中的應(yīng)用案例還甚為鮮見。
[0003]“點(diǎn)菜式”教學(xué)又稱“菜單式”教學(xué)，是指以學(xué)生為中心的教學(xué)改革過(guò)程中新出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式，目前主要在國(guó)內(nèi)一些高職院校的技能課中試行，最近在浙江省某大學(xué)部分公共基礎(chǔ)課中嘗試過(guò)，南京市某學(xué)院在培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才中也采用過(guò)。結(jié)果表明這種新的教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，深受大家歡迎。但目前國(guó)內(nèi)大部分本科院校均未采用，特別是在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中。原因主要有兩點(diǎn)，一是認(rèn)為大學(xué)本科設(shè)置的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，學(xué)生必須學(xué)，沒(méi)有“點(diǎn)菜”的余地；二是目前缺乏評(píng)價(jià)這種教學(xué)方式質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控的手段。實(shí)際上，目前國(guó)內(nèi)大部分高校使用的選課方式類似于學(xué)生“點(diǎn)菜”，不過(guò)線條較粗。
[0004]隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)本科院校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容在增多，而教學(xué)時(shí)數(shù)又在減少，有些專業(yè)課也適合采用“點(diǎn)菜式”教學(xué)方式，關(guān)鍵問(wèn)題是對(duì)“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量目前需要缺乏一套有效的管控方法。
【發(fā)明內(nèi)容】
[0005]本發(fā)明的目的是提供一種基于SPC的“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置及方法。主要通過(guò)在“點(diǎn)菜式”教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置多個(gè)質(zhì)控點(diǎn)，一方面采集能夠充分反映教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，另一方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的管控。依據(jù)對(duì)采集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，分辯出影響該教學(xué)模式質(zhì)量的隨機(jī)因素和異常因素，制定相應(yīng)的管控措施，完善教學(xué)“菜譜”的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，使教學(xué)過(guò)程始終處于統(tǒng)計(jì)可控狀態(tài)，確保教學(xué)質(zhì)量滿足教學(xué)大綱規(guī)定的要求，達(dá)到“教”與“學(xué)”雙贏的目的。
[0006]本發(fā)明實(shí)現(xiàn)上述目的的技術(shù)方案是:
[0007]—種基于SPC的“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置，所述裝置包括數(shù)據(jù)采集模塊、數(shù)據(jù)處理中心、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器、歷史資料存儲(chǔ)模塊、SPC圖形生成及顯示模塊和告警器，[0008]所述數(shù)據(jù)采集模塊通過(guò)手工輸入、文件或數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)入三種方式將采集到的數(shù)據(jù)傳輸至數(shù)據(jù)處理中心；
[0009]所述數(shù)據(jù)處理中心應(yīng)用SPC技術(shù)檢測(cè)采集到的定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分布特性，并按照SPC技術(shù)和預(yù)定的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，計(jì)算出SPC質(zhì)控參數(shù)值及對(duì)應(yīng)的控制門限并置于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器中，再按SPC的判異規(guī)則將采集數(shù)據(jù)與控制門限進(jìn)行比較，將比較結(jié)果以及對(duì)應(yīng)的質(zhì)控參數(shù)值一道傳輸給SPC圖形生成及顯示模塊；
[0010]所述SPC圖形生成及顯示模塊生成包括變量圖、特征圖和性能圖；
[0011]所述告警器對(duì)由數(shù)據(jù)處理中心檢測(cè)到教學(xué)質(zhì)量不正常的數(shù)據(jù)發(fā)出告警信號(hào)。
[0012]上述數(shù)據(jù)處理中心包括“點(diǎn)菜式”教學(xué)模塊、質(zhì)控參數(shù)計(jì)算模塊、判斷與原因分析模塊、性能優(yōu)化計(jì)算模塊；
[0013]所述“點(diǎn)菜式”教學(xué)軟件模塊包括所要教授課程的完整“菜譜”，運(yùn)行該軟件模塊可生成一份具體的教學(xué)“菜單”，根據(jù)該教學(xué)“菜單”制定具體實(shí)施方案；
[0014]所述質(zhì)控參數(shù)計(jì)算模塊包括計(jì)算采集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)平均值、方差/變異、全距、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及SPC的質(zhì)量管控裝置的有關(guān)性能參數(shù)；
[0015]所述判斷與原因分析模塊包括判別教學(xué)質(zhì)量是否處于正常狀態(tài)以及處于非正常狀態(tài)的原因分析與查找；
[0016]所述性能優(yōu)化計(jì)算模塊根據(jù)歷史資料存儲(chǔ)模塊提供的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量處于正常狀態(tài)的質(zhì)控參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。
[0017]上述數(shù)據(jù)采集模塊包括主觀性數(shù)據(jù)采集和客觀性數(shù)據(jù)采集，所述主觀性數(shù)據(jù)采集采用統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的方式采集，所述客觀性數(shù)據(jù)采集采用專題知識(shí)測(cè)驗(yàn)、期末課程考試的方式米集。
[0018]上述歷史資料存儲(chǔ)模塊中至少包括前兩屆學(xué)生采用“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的數(shù)據(jù)層次信息、SPC質(zhì)控點(diǎn)及控制門限參數(shù)列表，數(shù)據(jù)層次信息如:開課年級(jí)、課程類別、專業(yè)類另IJ、學(xué)生人數(shù)、課程學(xué)分?jǐn)?shù)、教學(xué)時(shí)數(shù)等信息。
[0019]一種基于SPC的“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控方法，包括以下步驟:
[0020]( I)運(yùn)行“點(diǎn)菜式”教學(xué)軟件模塊，生成教學(xué)“菜單”，制定“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的具體實(shí)施方案；
[0021](2)根據(jù)“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，確定關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管控點(diǎn)及相應(yīng)的質(zhì)控參數(shù)；
[0022](3)分解綜合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定各個(gè)質(zhì)量管控點(diǎn)上教學(xué)信息數(shù)據(jù)的采集方法及其分類；
[0023](4)建立綜合教學(xué)質(zhì)量各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與SPC質(zhì)控參數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；
[0024](5)按質(zhì)控參數(shù)的類別選擇SPC控制圖的類型；
[0025](6)理論上計(jì)算出各個(gè)SPC控制圖的控制門限，并置于存儲(chǔ)器中；
[0026](7)將實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采集的數(shù)據(jù)，輸入到數(shù)據(jù)處理中心，生成SPC控制圖，在顯示器上給出對(duì)應(yīng)的圖形，并與SPC控制門限進(jìn)行比較，判斷教學(xué)質(zhì)量是否處于正常范圍；
[0027](8)如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不正常，則告警器發(fā)出告警信號(hào)，并區(qū)分出是隨機(jī)因素還是異常因素引起；
[0028](9)如果是隨機(jī)因素引起，則調(diào)整所設(shè)計(jì)的教學(xué)“菜譜”及“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程；
[0029]( 10)如果是異常因素造成，則修改所設(shè)計(jì)的教學(xué)“菜譜”及“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，避免異常事件的發(fā)生；
[0030](11)如果教學(xué)質(zhì)量處于正常范圍，則根據(jù)往屆學(xué)生的SPC歷史資料數(shù)據(jù)，對(duì)有關(guān)SPC控制圖的門限參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化管控裝置的性能，使綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果更令人滿意。
[0031]本發(fā)明所達(dá)到的有益效果:
[0032]I)為“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的綜合教學(xué)質(zhì)量建立了一套有效的評(píng)價(jià)體系。
[0033]以往的“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式缺乏有效評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)上存在一定的盲目性，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。本發(fā)明通過(guò)在“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)控點(diǎn)，采集反映綜合教學(xué)質(zhì)量的主觀性數(shù)據(jù)和客觀性數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理中心處理，形成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)度量，使“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的綜合教學(xué)質(zhì)量能得到有效的評(píng)價(jià)。
[0034]2)為“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式建立了一套基于SPC的綜合質(zhì)量管控機(jī)制。
[0035]目前“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式只在小范圍內(nèi)以實(shí)驗(yàn)的方式展開，國(guó)內(nèi)大部分本科院校均未采用，原因之一是沒(méi)有對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控的手段。本發(fā)明將SPC技術(shù)應(yīng)用于“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式中，合理地辨析出影響該教學(xué)模式質(zhì)量的隨機(jī)因素和異常因素，使該教學(xué)過(guò)程始終處于統(tǒng)計(jì)可控狀態(tài)，使“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的綜合教學(xué)質(zhì)量能達(dá)到有效的管控，并且未來(lái)能在更多高等院校教學(xué)中推廣和應(yīng)用。
[0036]3)使高等院校中以學(xué)生為中心的教學(xué)形式不斷深化，達(dá)到真正的“教”與“學(xué)”雙贏。
[0037]本發(fā)明能克服傳統(tǒng)“按部就班”教學(xué)模式的弱點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量又能得到有效的管控，滿足教學(xué)大綱規(guī)定的要求，從而確保高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使目前高校中以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式改革朝著更實(shí)用、更完善的方向發(fā)展，達(dá)到真正“教”與“學(xué)”雙贏的目的。
【專利附圖】
【附圖說(shuō)明】
[0038]圖1基于SPC的“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置的組成框圖。
[0039]圖2基于SPC的“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控方法實(shí)現(xiàn)流程示意圖。
[0040]圖3移動(dòng)通信課程的教學(xué)“菜譜”的主菜單及入口示意圖。
[0041]圖4信道特性菜單及其子菜單相互關(guān)系示意圖。
[0042]圖5傳輸技術(shù)菜單及其子菜單相互關(guān)系示意圖。
[0043]圖6網(wǎng)絡(luò)技術(shù)菜單及其子菜單相互關(guān)系示意圖。
[0044]圖7系統(tǒng)制式菜單及其子菜單相互關(guān)系示意圖。
[0045]圖8基于SPC的“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的實(shí)施方案不意圖。
【具體實(shí)施方式】
[0046]結(jié)合附圖，給出本發(fā)明的【具體實(shí)施方式】，用來(lái)對(duì)本發(fā)明做進(jìn)一步的說(shuō)明。
[0047]近年來(lái)，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，3G應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，4G又呼之欲出，高校移動(dòng)通信專業(yè)課的教學(xué)必須跟上這種步伐。為了培養(yǎng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的急需人才，進(jìn)行了基于SPC的移動(dòng)通信課程“點(diǎn)菜式”教學(xué)改革實(shí)踐。利用SPC技術(shù)，設(shè)計(jì)了一種對(duì)移動(dòng)通信課程的“點(diǎn)菜式”教學(xué)改革模式綜合教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效管控的裝置。
[0048]如圖1所示，一種基于SPC的“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置，裝置包括數(shù)據(jù)采集模塊、數(shù)據(jù)處理中心、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器、歷史資料存儲(chǔ)模塊、SPC圖形生成及顯示模塊和
告警器，
[0049]數(shù)據(jù)采集模塊通過(guò)手工輸入、文件或數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)入三種方式將采集到的數(shù)據(jù)傳輸至數(shù)據(jù)處理中心；
[0050]數(shù)據(jù)處理中心應(yīng)用SPC技術(shù)檢測(cè)采集到的定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分布特性，并按照SPC技術(shù)和預(yù)定的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，計(jì)算出SPC質(zhì)控參數(shù)值及對(duì)應(yīng)的控制門限并置于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器中，再按SPC的判異規(guī)則將采集數(shù)據(jù)與控制門限進(jìn)行比較，將比較結(jié)果以及對(duì)應(yīng)的質(zhì)控參數(shù)值一道傳輸給SPC圖形生成及顯示模塊；
[0051]SPC圖形生成模塊生成包括變量圖、特征圖和性能圖；
[0052]告警器對(duì)由數(shù)據(jù)處理中心檢測(cè)到教學(xué)質(zhì)量不正常的數(shù)據(jù)發(fā)出告警信號(hào)。
[0053]上述數(shù)據(jù)處理中心包括“點(diǎn)菜式”教學(xué)模塊、質(zhì)控參數(shù)計(jì)算模塊、判斷與原因分析模塊、性能優(yōu)化計(jì)算模塊；
[0054]“點(diǎn)菜式”教學(xué)軟件模塊包括所要教授課程的完整“菜譜”，運(yùn)行該軟件模塊可生成一份具體的教學(xué)“菜單”，根據(jù)該教學(xué)“菜單”制定具體實(shí)施方案；
[0055]質(zhì)控參數(shù)計(jì)算模塊包括計(jì)算采集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)平均值、方差/變異、全距、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及SPC的質(zhì)量管控裝置的有關(guān)性能參數(shù)；
[0056]判斷與原因分析模塊包括判別教學(xué)質(zhì)量是否處于正常狀態(tài)以及處于非正常狀態(tài)的原因分析與查找；
[0057]性能優(yōu)化計(jì)算模塊根據(jù)歷史資料存儲(chǔ)模塊提供的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量處于正常狀態(tài)的質(zhì)控參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。
[0058]數(shù)據(jù)采集模塊包括主觀性數(shù)據(jù)采集和客觀性數(shù)據(jù)采集，所述主觀性數(shù)據(jù)采集采用統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的方式采集，所述客觀性數(shù)據(jù)采集采用專題知識(shí)測(cè)驗(yàn)、期末課程考試的方式米集。
[0059]歷史資料存儲(chǔ)模塊中至少包括前兩屆學(xué)生采用“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的數(shù)據(jù)層次信息、SPC質(zhì)控點(diǎn)及控制門限參數(shù)列表，數(shù)據(jù)層次信息如:開課年級(jí)、課程類別、專業(yè)類別、學(xué)生人數(shù)、課程學(xué)分?jǐn)?shù)、教學(xué)時(shí)數(shù)等信息。
[0060]如圖2所示，一種基于SPC的“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控方法，包括以下步驟:
[0061]( I)運(yùn)行“點(diǎn)菜式”教學(xué)軟件模塊，生成教學(xué)“菜單”，制定“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的具體實(shí)施方案；
[0062](2)根據(jù)“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，確定關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管控點(diǎn)及相應(yīng)的質(zhì)控參數(shù)；
[0063](3)分解綜合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定各個(gè)質(zhì)量管控點(diǎn)上教學(xué)信息數(shù)據(jù)的采集方法及其分類；
[0064](4)建立綜合教學(xué)質(zhì)量各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與SPC質(zhì)控參數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；
[0065](5)按質(zhì)控參數(shù)的類別選擇SPC控制圖的類型；[0066](6)理論上計(jì)算出各個(gè)SPC控制圖的控制門限，并置于存儲(chǔ)器中；
[0067](7)將實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采集的數(shù)據(jù)，輸入到數(shù)據(jù)處理中心，生成SPC控制圖，在顯示器上給出對(duì)應(yīng)的圖形，并與SPC控制門限進(jìn)行比較，判斷教學(xué)質(zhì)量是否處于正常范圍；
[0068](8)如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不正常，則告警器發(fā)出告警信號(hào)，并區(qū)分出是隨機(jī)因素還是異常因素引起；
[0069](9)如果是隨機(jī)因素引起，則調(diào)整所設(shè)計(jì)的教學(xué)“菜譜”及“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程；
[0070]( 10)如果是異常因素造成，則修改所設(shè)計(jì)的教學(xué)“菜譜”及“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，避免異常事件的發(fā)生；
[0071](11)如果教學(xué)質(zhì)量 處于正常范圍，則根據(jù)往屆學(xué)生的SPC歷史資料數(shù)據(jù)，對(duì)有關(guān)SPC控制圖的門限參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化管控裝置的性能，使綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果更令人滿意。
[0072]在步驟(1)中，“點(diǎn)菜式”教學(xué)軟件模塊設(shè)計(jì)采用了循環(huán)嵌套的方法，學(xué)生無(wú)論選擇哪個(gè)“菜單”入口，進(jìn)去后均可遍歷所學(xué)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)錯(cuò)過(guò)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
[0073]在步驟(2)中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置取決于“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程，關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量管控點(diǎn)對(duì)應(yīng)，根據(jù)SPC技術(shù)，質(zhì)控點(diǎn)的參數(shù)值取采集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)平均值、方差/變異、全距、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等；
[0074]在步驟(3)中，將綜合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)分解為兩大塊:一塊是對(duì)“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式滿意度的評(píng)價(jià)；另一塊是對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)，學(xué)生的綜合素質(zhì)包括專業(yè)學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力等。教學(xué)信息數(shù)據(jù)的采集包括主觀性數(shù)據(jù)采集和客觀性數(shù)據(jù)采集，其中前者采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，具體調(diào)查問(wèn)卷如附表1所示，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查采集的數(shù)據(jù)，采用5分制表示。而通過(guò)專題知識(shí)測(cè)驗(yàn)、期末課程考試等采集的客觀性數(shù)據(jù)，采用百分制表示。采集的主觀性數(shù)據(jù)和客觀性數(shù)據(jù)稱為原始數(shù)據(jù)，根據(jù)SPC要求，原始的主觀性數(shù)據(jù)和客觀性數(shù)據(jù)需要進(jìn)行綜合處理，形成一個(gè)對(duì)綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的統(tǒng)一數(shù)據(jù)度量。
[0075]
【權(quán)利要求】
1.一種基于SPC的點(diǎn)菜式教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置，其特征在于:所述裝置包括數(shù)據(jù)采集模塊、數(shù)據(jù)處理中心、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器、歷史資料存儲(chǔ)模塊、SPC圖形生成及顯示模塊和告警器， 所述數(shù)據(jù)采集模塊通過(guò)手工輸入、文件或數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)入三種方式將采集到的數(shù)據(jù)傳輸至數(shù)據(jù)處理中心； 所述數(shù)據(jù)處理中心應(yīng)用SPC技術(shù)檢測(cè)采集到的定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分布特性，并按照SPC技術(shù)和預(yù)定的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，計(jì)算出SPC質(zhì)控參數(shù)值及對(duì)應(yīng)的控制門限并置于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器中，再按SPC的判異規(guī)則將采集數(shù)據(jù)與控制門限進(jìn)行比較，將比較結(jié)果以及對(duì)應(yīng)的質(zhì)控參數(shù)值一道傳輸給SPC圖形生成及顯示模塊； 所述SPC圖形生成及顯示模塊生成包括變量圖、特征圖和性能圖； 所述告警器對(duì)由數(shù)據(jù)處理中心檢測(cè)到教學(xué)質(zhì)量不正常的數(shù)據(jù)發(fā)出告警信號(hào)。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種基于SPC的點(diǎn)菜式教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置，其特征在于:所述數(shù)據(jù)處理中心包括“點(diǎn)菜式”教學(xué)模塊、質(zhì)控參數(shù)計(jì)算模塊、判斷與原因分析模塊、性能優(yōu)化計(jì)算模塊； 所述“點(diǎn)菜式”教學(xué)模塊包括所要教授課程的完整“菜譜”，運(yùn)行該軟件模塊可生成一份具體的教學(xué)“菜單”，根據(jù)該教學(xué)“菜單”制定具體實(shí)施方案； 所述質(zhì)控參數(shù)計(jì)算模塊包括計(jì)算采集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)平均值、方差/變異、全距、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及SPC的質(zhì)量管控裝置的有關(guān)性能參數(shù)； 所述判斷與原因分析模塊包括判別教學(xué)質(zhì)量是否處于正常狀態(tài)以及處于非正常狀態(tài)的原因分析與查找； 所述性能優(yōu)化計(jì)算模塊根據(jù)歷史資料存儲(chǔ)模塊提供的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量處于正常狀態(tài)的質(zhì)控參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。
3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種基于SPC的點(diǎn)菜式教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置，其特征在于:所述數(shù)據(jù)采集模塊包括主觀性數(shù)據(jù)采集和客觀性數(shù)據(jù)采集，所述主觀性數(shù)據(jù)采集采用統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查的方式采集，所述客觀性數(shù)據(jù)采集采用專題知識(shí)測(cè)驗(yàn)、期末課程考試的方式米集。
4.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種基于SPC的點(diǎn)菜式教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控裝置，其特征在于，所述歷史資料存儲(chǔ)模塊中至少包括前兩屆學(xué)生采用“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的數(shù)據(jù)層次信息、SPC質(zhì)量管控點(diǎn)及控制門限參數(shù)列表，數(shù)據(jù)層次信息如:開課年級(jí)、課程類別、專業(yè)類另Ij、學(xué)生人數(shù)、課程學(xué)分?jǐn)?shù)、教學(xué)時(shí)數(shù)等信息。
5.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種基于SPC的點(diǎn)菜式教學(xué)模式的綜合質(zhì)量管控方法，其特征在于包括如下步驟: (1)運(yùn)行“點(diǎn)菜式”教學(xué)軟件模塊，生成教學(xué)“菜單”，進(jìn)而制定“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的具體實(shí)施方案； (2)根據(jù)“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，確定關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管控點(diǎn)及相應(yīng)的質(zhì)控參數(shù)； (3)分解綜合教學(xué) 質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定各個(gè)質(zhì)量管控點(diǎn)上教學(xué)信息數(shù)據(jù)的采集方法及其分類； (4)建立綜合教學(xué)質(zhì)量各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與質(zhì)控參數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；(5)按質(zhì)控參數(shù)的類別選擇SPC控制圖的類型； (6)理論上計(jì)算出各個(gè)SPC控制圖的控制門限，并置于存儲(chǔ)器中； (7)將實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采集的數(shù)據(jù)，輸入到數(shù)據(jù)處理中心，生成SPC控制圖，在顯示器上給出對(duì)應(yīng)的圖形，并與SPC控制門限進(jìn)行比較，進(jìn)而判斷教學(xué)質(zhì)量是否處于正常范圍； (8)如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不正常，則告警器發(fā)出告警信號(hào)，并區(qū)分出是隨機(jī)因素還是異常因素引起； (9)如果是隨機(jī)因素引起，則調(diào)整所設(shè)計(jì)的教學(xué)“菜譜”及“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程； (10)如果是異常因素造成，則修改所設(shè)計(jì)的教學(xué)“菜譜”及“點(diǎn)菜式”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，避免異常事件的發(fā)生； (11)如果教學(xué)質(zhì)量處于正常范圍，則根據(jù)往屆學(xué)生的SPC歷史資料數(shù)據(jù)，對(duì)有關(guān)SPC控制圖的門限參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化管控裝置的性能，使綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果更令人滿意。
【文檔編號(hào)】G06Q50/20GK103985071SQ201410104286
【公開日】2014年8月13日 申請(qǐng)日期:2014年3月20日 優(yōu)先權(quán)日:2014年3月20日
【發(fā)明者】康桂華, 康鴻博 申請(qǐng)人:河海大學(xué)常州校區(qū)