一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架的制作方法
【專利摘要】本發(fā)明公開了一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架，其特征在于，包括如下步驟：(1)確定多維度教學目標；(2)創(chuàng)設生態(tài)化教學環(huán)境；(3)創(chuàng)建真實性教學資源；(4)設計情境化教學活動；(5)實施發(fā)展性教學評價，本發(fā)明以教學的過程性要素為著力點，從生態(tài)視角闡述教學設計要略，建構了理性的課程教學設計框架，實現對傳統備課式教學設計的超越，以教學的過程性要素為著力點，從生態(tài)視角闡述教學設計要略，建構了理性的課程教學設計框架，嘗試實現對傳統備課式教學設計的超越；本框架模型的運用通過教師從整體上把握學科內容和課程標準，根據各自的課程特點和學生實際創(chuàng)造性地處理教學環(huán)節(jié)，形成個性化的教學實施方案。
【專利說明】
一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架
技術領域
[0001]本發(fā)明涉及外語教學技術領域，具體涉及一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架。
【背景技術】
[0002]教學設計是伴隨著媒體技術的普及和系統科學理論在教育領域的應用而發(fā)展起來的一門實踐性很強的學科。從理論上來講，教學設計是將教育教學理論、學習理論、傳播學理論等基礎學科的研究成果應用于教學系統的“規(guī)范科學”(Dick&Carey 1996；Reigeluth&NelSOnl997)。從實踐上來講，教學設計是一項依據教育原理和教學理念對教學進行合理規(guī)劃與安排的創(chuàng)造性活動。
[0003]我國的教學設計研究起步較晚，直到20世紀80年代中后期才引入西方教學設計理論。除教育界學者引介、撰寫相關專著與教材或發(fā)表論文之外，外語界學者在教學設計研究方面也取得了一些進展。
[0004]教學設計作為一種面向教學系統、解決教學問題的活動，必須結合學習與教學理論，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等進行科學規(guī)劃，創(chuàng)設有效的教學程序，從而優(yōu)化教學效果。但是，筆者通過調研發(fā)現，高校外語教師的教學基本上屬于經驗型的個體備課式設計，存在一定的實踐缺位現象，主要表現為以下幾方面:一是課程內容局限于相對固定的教材，缺乏教學資源的有效整合與利用；二是教師普遍重視知識的系統傳授，忽視知識的認知情景設計及其在教學過程中的動態(tài)生成;三是課堂教學過分依賴教學媒體，把視聽覺媒體當做簡單的播放工具，未能充分發(fā)揮教學媒體的認知功能，教學的情境化思維空間受到限制。毋庸置疑，這種較為封閉、自上而下式的教學方式會導致內容傳授與信息交換的失衡以及學生能力培養(yǎng)的欠缺，不同程度地影響教學效果和質量?？傮w而言，雖然以“教學設計”為關鍵詞的研究文獻數量不少，但真正意義上的外語教學設計研究非常有限，整體上缺乏基于學科專業(yè)的本土化理論研究和實踐探索。
[0005]嘗試從教育生態(tài)視角探索外語教學規(guī)律，以教學的過程性要素(教學目標、教學環(huán)境、教學活動、教學評價等)為切入點進行系統的課程教學設計研究，建構外語教學設計框架，以期為教學實踐提供依據和參照。

【發(fā)明內容】

[0006]針對以上問題，本發(fā)明提供了一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架，從生態(tài)視角闡述教學設計要略，建構了理性的課程教學設計框架，嘗試實現對傳統備課式教學設計的超越;本框架模型的運用通過教師從整體上把握學科內容和課程標準，根據各自的課程特點和學生實際創(chuàng)造性地處理教學環(huán)節(jié)，形成個性化的教學實施方案，可以有效解決【背景技術】中的問題。
[0007]為了實現上述目的，本發(fā)明采用的技術方案如下:一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架，包括如下步驟:
[0008](I)確定多維度教學目標:以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的，從橫向、縱向層面構建具有達成度的指標體系，制定出符合學習內容和學習者實際的執(zhí)行目標；
[0009](2)創(chuàng)設生態(tài)化教學環(huán)境:根據環(huán)境要素對學習者認知心理和學習行為的潛在影響，提供資源、工具以及人際關系方面的支持；
[0010](3)創(chuàng)建真實性教學資源:包括真實的教學材料和言語活動，真實的教學材料語言規(guī)范為學生提供語言范例，領會現實生活中的語用規(guī)則;真實的言語活動提供使用語言的實際場景和機會，利于學生形成較強的語感和語用能力；
[0011](4)設計情境化教學活動:通過多種情境的創(chuàng)設和背景信息的提供，促進學生思維能力的發(fā)展和新知識的內化、迀移；
[0012](5)實施發(fā)展性教學評價:分別從教與學的角度對教學實施過程及實施結果進行檢驗，通過學習行為變化檢驗學習進度和效果，以學習成果質量來檢驗教學任務的完成情況和教學目標的達成度;師生雙方的共同參與和對教與學質量的自我檢驗，形成過程監(jiān)督、實踐反思與改進提高的良性循環(huán)。
[0013]作為本發(fā)明一種優(yōu)選的技術方案，所述步驟(I)的多維度的教學目標包括知識目標、能力目標、文化意識目標、情感目標;所述知識目標包括語言本體知識與語言運用方面的程序性知識和策略性知識;所述能力目標包括外語的認知能力和運用能力，反映學習者語言習得過程中的認知層次和技能水平;所述文化意識目標指外語學習者應具有的文化敏感性。
[0014]作為本發(fā)明一種優(yōu)選的技術方案，所述步驟(2)的教學環(huán)境包括學習環(huán)境和心理環(huán)境;教師可以利用信息的多種承載形式創(chuàng)設教學情景，把課程內容的難點和篩選的附加內容加工成多媒體教學資源，進行形象化信息展示，形成足夠的課堂信息輸入。
[0015]作為本發(fā)明一種優(yōu)選的技術方案，利用現代信息技術創(chuàng)設虛擬學習環(huán)境，為學習者提供信息化學習資源共享平臺，學習者隨時進入虛擬學習社區(qū)，瀏覽目的語學習資料和相關信息，進行非線性學習和在線交流與溝通，以培養(yǎng)用外語獲取、處理和交流信息的能力，并滿足學習者個性化的學習需求。
[0016]作為本發(fā)明一種優(yōu)選的技術方案，所述步驟(3)包括如下步驟:
[0017](3a)優(yōu)化文本資源:在開發(fā)的基礎上對原版教材進行創(chuàng)造性使用，對某些章節(jié)進行合并歸類，同時吸納其他書籍中的章節(jié)和最新知識內容，添加相關背景信息，增補相關語言素材;注重課程內容與社會生活的聯系，使之符合中國學習者的認知特點和知識結構需求。
[0018](3b)整合數字化資源:教師根據教學需要，從網絡和視聽資料中篩選適合度高的教學素材作為課程的拓展資源融入課程內容，供課堂教學參考使用。
[0019](3c)發(fā)掘隱性資源:指特定教學氛圍所生成的動態(tài)資源，教師通過運用教學機智對教學中的偶發(fā)性因素做出敏捷的反應，引導思維展開的方向和知性行為的發(fā)生，并能以寬容的態(tài)度、開放的心態(tài)為學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，鼓勵、容納不同的見解和想法。
[0020]作為本發(fā)明一種優(yōu)選的技術方案，所述步驟(4)情境化教學活動的設計方法為:教師根據教學內容創(chuàng)設多形式的背景信息輸入，通過節(jié)選錄音、錄像和電影的內容提供現場語境和交流語境;或者利用多媒體技術、教學軟件的背景知識和超文本的信息鏈接，為學生提供目的語文化語境和互文語境。
[0021]本發(fā)明的有益效果:
[0022]本發(fā)明以教學的過程性要素為著力點，從生態(tài)視角闡述教學設計要略，建構了理性的課程教學設計框架，實現對傳統備課式教學設計的超越，以教學的過程性要素為著力點，從生態(tài)視角闡述教學設計要略，建構了理性的課程教學設計框架，嘗試實現對傳統備課式教學設計的超越;本框架模型的運用通過教師從整體上把握學科內容和課程標準，根據各自的課程特點和學生實際創(chuàng)造性地處理教學環(huán)節(jié)，形成個性化的教學實施方案。
【附圖說明】
[0023]圖1為本發(fā)明的框架圖。
【具體實施方式】
[0024]為了使本發(fā)明的目的、技術方案及優(yōu)點更加清楚明白，以下結合附圖及實施例，對本發(fā)明進行進一步詳細說明。應當理解，此處所描述的具體實施例僅僅用以解釋本發(fā)明，并不用于限定本發(fā)明。
[0025]實施例
[0026]參照圖1，本發(fā)明提供了一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架，包括如下步驟:
[0027](I)確定多維度教學目標:以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的，從橫向、縱向層面構建具有達成度的指標體系，制定出符合學習內容和學習者實際的執(zhí)行目標；
[0028]包括知識目標、能力目標、文化意識目標、情感目標;所述知識目標包括語言本體知識與語言運用方面的程序性知識和策略性知識;所述能力目標包括外語的認知能力和運用能力，反映學習者語言習得過程中的認知層次和技能水平;所述文化意識目標指外語學習者應具有的文化敏感性。
[0029](2)創(chuàng)設生態(tài)化教學環(huán)境:根據環(huán)境要素對學習者認知心理和學習行為的潛在影響，提供資源、工具以及人際關系方面的支持；
[0030]包括學習環(huán)境和心理環(huán)境;教師可以利用信息的多種承載形式創(chuàng)設教學情景，把課程內容的難點和篩選的附加內容加工成多媒體教學資源，進行形象化信息展示，形成足夠的課堂信息輸入。
[0031]利用現代信息技術創(chuàng)設虛擬學習環(huán)境，為學習者提供信息化學習資源共享平臺，學習者隨時進入虛擬學習社區(qū)，瀏覽目的語學習資料和相關信息，進行非線性學習和在線交流與溝通，以培養(yǎng)用外語獲取、處理和交流信息的能力，并滿足學習者個性化的學習需求。
[0032](3)創(chuàng)建真實性教學資源:包括真實的教學材料和言語活動，真實的教學材料語言規(guī)范為學生提供語言范例，領會現實生活中的語用規(guī)則;真實的言語活動提供使用語言的實際場景和機會，利于學生形成較強的語感和語用能力；
[0033]其包括如下步驟:
[0034](3a)優(yōu)化文本資源:在開發(fā)的基礎上對原版教材進行創(chuàng)造性使用，對某些章節(jié)進行合并歸類，同時吸納其他書籍中的章節(jié)和最新知識內容，添加相關背景信息，增補相關語言素材;注重課程內容與社會生活的聯系，使之符合中國學習者的認知特點和知識結構需求。
[0035](3b)整合數字化資源:教師根據教學需要，從網絡和視聽資料中篩選適合度高的教學素材作為課程的拓展資源融入課程內容，供課堂教學參考使用。
[0036](3c)發(fā)掘隱性資源:指特定教學氛圍所生成的動態(tài)資源，教師通過運用教學機智對教學中的偶發(fā)性因素做出敏捷的反應，引導思維展開的方向和知性行為的發(fā)生，并能以寬容的態(tài)度、開放的心態(tài)為學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，鼓勵、容納不同的見解和想法
[0037](4)設計情境化教學活動:通過多種情境的創(chuàng)設和背景信息的提供，促進學生思維能力的發(fā)展和新知識的內化、迀移；
[0038]其設計方法為:教師根據教學內容創(chuàng)設多形式的背景信息輸入，通過節(jié)選錄音、錄像和電影的內容提供現場語境和交流語境;或者利用多媒體技術、教學軟件的背景知識和超文本的信息鏈接，為學生提供目的語文化語境和互文語境。
[0039](5)實施發(fā)展性教學評價:分別從教與學的角度對教學實施過程及實施結果進行檢驗，通過學習行為變化檢驗學習進度和效果，以學習成果質量來檢驗教學任務的完成情況和教學目標的達成度;師生雙方的共同參與和對教與學質量的自我檢驗，形成過程監(jiān)督、實踐反思與改進提高的良性循環(huán)。
[0040]基于上述，本發(fā)明以教學的過程性要素為著力點，從生態(tài)視角闡述教學設計要略，建構了理性的課程教學設計框架，實現對傳統備課式教學設計的超越，以教學的過程性要素為著力點，從生態(tài)視角闡述教學設計要略，建構了理性的課程教學設計框架，嘗試實現對傳統備課式教學設計的超越;本框架模型的運用通過教師從整體上把握學科內容和課程標準，根據各自的課程特點和學生實際創(chuàng)造性地處理教學環(huán)節(jié)，形成個性化的教學實施方案。
[0041]以上所述僅為本發(fā)明的較佳實施例而已，并不用以限制本發(fā)明，凡在本發(fā)明的精神和原則之內所作的任何修改、等同替換和改進等，均應包含在本發(fā)明的保護范圍之內。
【主權項】
1.一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架，其特征在于，包括如下步驟: (1)確定多維度教學目標:以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的，從橫向、縱向層面構建具有達成度的指標體系，制定出符合學習內容和學習者實際的執(zhí)行目標； (2)創(chuàng)設生態(tài)化教學環(huán)境:根據環(huán)境要素對學習者認知心理和學習行為的潛在影響，提供資源、工具以及人際關系方面的支持； (3)創(chuàng)建真實性教學資源:包括真實的教學材料和言語活動，真實的教學材料語言規(guī)范為學生提供語言范例，領會現實生活中的語用規(guī)則;真實的言語活動提供使用語言的實際場景和機會，利于學生形成較強的語感和語用能力； (4)設計情境化教學活動:通過多種情境的創(chuàng)設和背景信息的提供，促進學生思維能力的發(fā)展和新知識的內化、迀移； (5)實施發(fā)展性教學評價:分別從教與學的角度對教學實施過程及實施結果進行檢驗，通過學習行為變化檢驗學習進度和效果，以學習成果質量來檢驗教學任務的完成情況和教學目標的達成度;師生雙方的共同參與和對教與學質量的自我檢驗，形成過程監(jiān)督、實踐反思與改進提尚的良性循環(huán)。2.根據權利要求1所述的一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架，其特征在于，所述步驟(I)的多維度的教學目標包括知識目標、能力目標、文化意識目標、情感目標;所述知識目標包括語言本體知識與語言運用方面的程序性知識和策略性知識;所述能力目標包括外語的認知能力和運用能力，反映學習者語言習得過程中的認知層次和技能水平;所述文化意識目標指外語學習者應具有的文化敏感性。3.根據權利要求1所述的一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架，其特征在于，所述步驟(2)的教學環(huán)境包括學習環(huán)境和心理環(huán)境;教師可以利用信息的多種承載形式創(chuàng)設教學情景，把課程內容的難點和篩選的附加內容加工成多媒體教學資源，進行形象化信息展示，形成足夠的課堂信息輸入。4.根據權利要求3所述的一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架，其特征在于，利用現代信息技術創(chuàng)設虛擬學習環(huán)境，為學習者提供信息化學習資源共享平臺，學習者隨時進入虛擬學習社區(qū)，瀏覽目的語學習資料和相關信息，進行非線性學習和在線交流與溝通，以培養(yǎng)用外語獲取、處理和交流信息的能力，并滿足學習者個性化的學習需求。5.根據權利要求1所述的一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架，其特征在于，所述步驟(3)包括如下步驟: (3a)優(yōu)化文本資源:在開發(fā)的基礎上對原版教材進行創(chuàng)造性使用，對某些章節(jié)進行合并歸類，同時吸納其他書籍中的章節(jié)和最新知識內容，添加相關背景信息，增補相關語言素材;注重課程內容與社會生活的聯系，使之符合中國學習者的認知特點和知識結構需求。 (3b)整合數字化資源:教師根據教學需要，從網絡和視聽資料中篩選適合度高的教學素材作為課程的拓展資源融入課程內容，供課堂教學參考使用。 (3c)發(fā)掘隱性資源:指特定教學氛圍所生成的動態(tài)資源，教師通過運用教學機智對教學中的偶發(fā)性因素做出敏捷的反應，引導思維展開的方向和知性行為的發(fā)生，并能以寬容的態(tài)度、開放的心態(tài)為學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，鼓勵、容納不同的見解和想法。6.根據權利要求1所述的一種基于教育生態(tài)學觀念的外語教學框架，其特征在于，所述步驟(4)情境化教學活動的設計方法為:教師根據教學內容創(chuàng)設多形式的背景信息輸入，通過節(jié)選錄音、錄像和電影的內容提供現場語境和交流語境;或者利用多媒體技術、教學軟件的背景知識和超文本的信息鏈接，為學生提供目的語文化語境和互文語境。
【文檔編號】G09B5/14GK105913706SQ201610406755
【公開日】2016年8月31日
【申請日】2016年6月8日
【發(fā)明人】黃毓鈺
【申請人】黃毓鈺