專利名稱：外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)及外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及用于經(jīng)營(yíng)管理以說(shuō)本族語(yǔ)的人為講師之人數(shù)少制的外語(yǔ)教學(xué)(lesson)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)和外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法。
背景技術(shù)：
由于國(guó)際交流的發(fā)展，外語(yǔ)教育的必要性逐年增加，對(duì)教授外語(yǔ)會(huì)話的學(xué)校的需求正急劇增大。
在這種外語(yǔ)會(huì)話的學(xué)習(xí)中，由于存在根據(jù)語(yǔ)言所使用頻帶的差異以及獨(dú)特的發(fā)音語(yǔ)調(diào)，因此說(shuō)本族語(yǔ)的人通過(guò)多次重復(fù)聽說(shuō)英語(yǔ)使大腦語(yǔ)言區(qū)激活變得很重要。
此外，為了實(shí)現(xiàn)流利的會(huì)話，有必要通過(guò)使學(xué)生全部不使用本國(guó)語(yǔ)，而找到用外語(yǔ)思考外語(yǔ)之習(xí)慣的“直接教學(xué)法”來(lái)改正翻譯的壞毛病。
為此，重要的是不用課程形式那樣的一種常用教學(xué)而根據(jù)能夠維持會(huì)話的人數(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，謀求一種全員能夠參與一個(gè)話題并且每人都能夠很好地參與會(huì)話的人數(shù)少的教學(xué)。
因此，本發(fā)明人搶先提供一種稱為“站前留學(xué)”(登記商標(biāo))的服務(wù)，即在交通便利的全國(guó)主要火車站前設(shè)置外語(yǔ)學(xué)校，假設(shè)說(shuō)本族語(yǔ)的人為講師，相對(duì)講師一人，有學(xué)生3～4人來(lái)實(shí)施人數(shù)少的外語(yǔ)教學(xué)。
在這種外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能夠經(jīng)常在喜愛(ài)的環(huán)境下接受教學(xué)以及根據(jù)學(xué)生水平來(lái)提供合適的課程。
為了以低價(jià)格提供以說(shuō)本族語(yǔ)的人為講師的人數(shù)少的外語(yǔ)教學(xué)，要求對(duì)于限定的說(shuō)本族語(yǔ)的優(yōu)秀講師，通過(guò)與學(xué)生希望的日期和時(shí)間一致來(lái)有效地設(shè)定教學(xué)。
但是，在現(xiàn)有的外語(yǔ)學(xué)校中，由于設(shè)置水平不同的班級(jí)、在每個(gè)班級(jí)設(shè)定一定時(shí)期的教學(xué)以及預(yù)先使學(xué)生的組合固定來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)生不能夠自由地選擇教學(xué)的日期和時(shí)間。
由于需要在教學(xué)期間使每個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的課程固定、即使有不理解的學(xué)生也不間斷地進(jìn)行教學(xué)以及即使有掌握的學(xué)生也要與課程一致；由于在缺課情況下不能夠在該班級(jí)中進(jìn)行重修，以及由于即使水平提高在一定時(shí)期內(nèi)也不能夠轉(zhuǎn)到下一個(gè)班級(jí)等等，因此這對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在不一定是有效教學(xué)之類的問(wèn)題。
另一方面，對(duì)于根據(jù)水平差別所設(shè)定的人數(shù)少的班級(jí)，當(dāng)盡量做到學(xué)生能夠自由選擇教學(xué)的日期和時(shí)間時(shí)，由于相同水平的學(xué)生未必希望在相同的日期和時(shí)間上教學(xué)，因此常常有不滿足定員的班級(jí)，結(jié)果存在以低價(jià)格提供教學(xué)變得困難之類的問(wèn)題。這在為了提供內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)而詳細(xì)區(qū)分水平的情況下尤其成為問(wèn)題。
此外，在通過(guò)一系列教學(xué)謀求提高水平的外語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)盡量做到學(xué)生能夠自由選擇教學(xué)日期和時(shí)間時(shí)，由于在各個(gè)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成重復(fù)了，對(duì)水平顯著提高的學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生最早在該班級(jí)中的教學(xué)為不合適等的情況，因此存在對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定能夠提供合適課程之類的問(wèn)題。
專利文獻(xiàn)1公開了利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，記載了從預(yù)先登記的聽講者條件和講師條件中檢索與聽講者條件吻合的講師，通過(guò)介入網(wǎng)絡(luò)將該聽講者終端和該講師終端連接來(lái)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或者人數(shù)少的授課，由于聽講者能夠在希望的日期和時(shí)間上從希望條件的講師那里接受授課以及確定僅僅通過(guò)聽講者預(yù)先登記條件進(jìn)行聽講的聽講者，因此在人數(shù)少的授課中，不一定使一定水平的學(xué)生進(jìn)行組合，在使用于外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不能夠?qū)嵤﹫A滿教學(xué)的情況。
在為了提供內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)而詳細(xì)區(qū)分水平的情況下，不能夠解決因定員破壞導(dǎo)致提供低價(jià)格教學(xué)變得困難的問(wèn)題以及因組合的每個(gè)學(xué)生其學(xué)習(xí)內(nèi)容不同導(dǎo)致不能提供適合于每個(gè)學(xué)生的課程的問(wèn)題。
與專利文獻(xiàn)1相同，專利文獻(xiàn)2公開了一種通過(guò)對(duì)照聽講者條件和講師條件來(lái)進(jìn)行聽講預(yù)約的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，記載了通過(guò)協(xié)調(diào)程序(coordinator)判定各個(gè)聽講者的水平，以及基于該判定結(jié)果變更在講師終端顯示的聽講者的配置，并進(jìn)行班級(jí)編排。但這是在開始教學(xué)之后，通過(guò)散發(fā)用于水平判定的測(cè)試問(wèn)題以及自動(dòng)匯總聽講者的回答來(lái)進(jìn)行班級(jí)編排的，其不能夠適用于如外語(yǔ)教學(xué)那樣需要通過(guò)與聽講者個(gè)別對(duì)話來(lái)判定水平的情況。并且，由于在每次教學(xué)招募很多聽講學(xué)生之后將要進(jìn)行班級(jí)編排，因此其不適合于通過(guò)一系列教學(xué)來(lái)謀求提高水平的學(xué)習(xí)形式，成為效率極其低的教學(xué)形式。
如上所述，其在為了提供內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)而詳細(xì)區(qū)分水平的情況下，不能夠解決因定員破壞導(dǎo)致提供低價(jià)格教學(xué)變得困難的問(wèn)題以及因組合的每個(gè)學(xué)生其學(xué)習(xí)內(nèi)容不同導(dǎo)致不能提供適合于每個(gè)學(xué)生的課程的問(wèn)題。
專利文獻(xiàn)1特開2003-255815號(hào)公報(bào)，專利文獻(xiàn)2特開2003-36017號(hào)公報(bào)。

發(fā)明內(nèi)容
正因?yàn)槿绱?，本發(fā)明的目的是能夠在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上提供以說(shuō)本族語(yǔ)的人為講師的人數(shù)少的教學(xué)以及能夠以低價(jià)格提供與每個(gè)學(xué)生水平提高相適應(yīng)的合適的課程。
發(fā)明1所述的發(fā)明是一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包括該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成教學(xué)框架，登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)希望日期和時(shí)間的功能；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的功能；作為在所述教學(xué)表之所述被取得的希望日期和時(shí)間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況、當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的功能；和作為在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在參考講師計(jì)劃表，存在可與所述所取得的希望日期和時(shí)間對(duì)應(yīng)、在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表中生成新的教學(xué)框架，并登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的功能；和教科書選定機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出并選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的功能；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于給各個(gè)學(xué)生發(fā)行記錄其當(dāng)前外語(yǔ)能力水平的卡片，通過(guò)教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，參考講師計(jì)劃表，在存在可能與學(xué)生希望的日期和時(shí)間對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，設(shè)定教學(xué)框架，由于將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分為一組，因此在將各個(gè)學(xué)生和與其水平提高相吻合的合適的學(xué)生分為一組的同時(shí)，還能夠使設(shè)定定員不滿的教學(xué)變少，由此以低價(jià)格提供優(yōu)良的教學(xué)。
還有，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前水平，在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)講師判定各個(gè)學(xué)生的水平，如果水平提高，則可以適當(dāng)?shù)馗略诳ㄆ纤涗浀乃?，如后所述，?duì)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生，則另外進(jìn)行水平檢查，并且可以將其判定結(jié)果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個(gè)學(xué)生在迄今的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的履歷，通過(guò)教科書選定機(jī)構(gòu)，在根據(jù)被分組學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元，以及基于此來(lái)確定在教學(xué)中所使用的單元，因此能夠抑制重復(fù)提供學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)，并能夠提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程。
發(fā)明2所述的發(fā)明是一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包括該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成教學(xué)框架，登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)框架生成機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上生成教學(xué)框架，以及將該講師登記于該生成的教學(xué)框架中的功能；教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)希望日期和時(shí)間的功能；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的功能；作為在所述教學(xué)表之所述被取得的希望日期和時(shí)間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的功能；作為在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，將該學(xué)生登記于該未登記的教學(xué)框架中的功能；和教科書選定機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出并選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的功能；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于給各個(gè)學(xué)生發(fā)行記錄其當(dāng)前外語(yǔ)能力水平的卡片，通過(guò)教學(xué)框架生成機(jī)構(gòu)，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前通過(guò)參考講師計(jì)劃表而在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上生成教學(xué)框架，通過(guò)教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，在學(xué)生希望日期和時(shí)間的教學(xué)框架上將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組并登記，因此在將各個(gè)學(xué)生和與其水平提高相吻合的合適學(xué)生分為一組的同時(shí)，還能夠使設(shè)定定員不滿的教學(xué)變少，由此以低價(jià)格提供優(yōu)良的教學(xué)。
還有，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前水平，在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)講師判定各個(gè)學(xué)生的水平，如果水平提高，則可以在卡片上適當(dāng)?shù)馗滤涗浀乃?，如后所述，?duì)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生，則另外進(jìn)行水平檢查，并且可以將其判定結(jié)果記錄于卡片中。
另外，由于卡片上記錄了各個(gè)學(xué)生在迄今的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的履歷，通過(guò)教科書選定機(jī)構(gòu)，在根據(jù)被分組學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元，以及基于此來(lái)確定在教學(xué)中所使用的單元，因此能夠抑制重復(fù)提供學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)，并能夠提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程。
發(fā)明3所述的發(fā)明是一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包括該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成教學(xué)框架，登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)框架生成機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上通過(guò)指定語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼而生成教學(xué)框架的功能；教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)的功能；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的功能；作為在所述教學(xué)表上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，將沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的教學(xué)框架以及學(xué)生未登記的教學(xué)框架提出作為能夠收納的教學(xué)框架的功能；和在所述提出的教學(xué)框架當(dāng)中，將該學(xué)生登記于通過(guò)該學(xué)生所選擇的教學(xué)框架中的功能；和教科書選定機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出并選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的功能；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于給各個(gè)學(xué)生發(fā)行記錄其當(dāng)前外語(yǔ)能力水平的卡片，通過(guò)教學(xué)框架生成機(jī)構(gòu)，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前通過(guò)參考講師計(jì)劃表而在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上生成教學(xué)框架，通過(guò)教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，將登記或者沒(méi)有登記與該學(xué)生水平處于相同區(qū)域之學(xué)生的教學(xué)框架提出作為能夠收納的教學(xué)框架，并登記在從中通過(guò)該學(xué)生所選擇的教學(xué)框架上，因此在將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組和使各個(gè)學(xué)生和與其水平提高相吻合的合適學(xué)生分為一組的同時(shí)，還能夠使設(shè)定定員不滿的教學(xué)變少，由此以低價(jià)格提供優(yōu)良的教學(xué)。
還有，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前水平，在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)講師判定各個(gè)學(xué)生的水平，如果水平提高，則可以適當(dāng)?shù)馗略诳ㄆ纤涗浀乃?，如后述，?duì)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生，則另外進(jìn)行水平檢查，并且可以將其判定結(jié)果記錄于卡片中。
另外，由于卡片上記錄了各個(gè)學(xué)生在迄今的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的履歷，通過(guò)教科書選定機(jī)構(gòu)，在根據(jù)被分組學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元，以及基于此來(lái)確定在教學(xué)中所使用的單元，因此能夠抑制重復(fù)提供學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)，并能夠提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程。
發(fā)明4所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備水平管理機(jī)構(gòu)，其具有從實(shí)施教學(xué)的講師取得對(duì)認(rèn)為水平已提高的學(xué)生之水平檢查考核推薦并記錄的功能；收發(fā)來(lái)自記錄所述水平檢查之考核推薦的學(xué)生的考核申請(qǐng)并取得水平檢查之希望日期和時(shí)間的功能；參考所述講師計(jì)劃表，當(dāng)存在能夠與所述所取得希望日期和時(shí)間相對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上生成水平檢查框架，以及登記該學(xué)生和該講師的功能；和從實(shí)施水平檢查講師取得所考核學(xué)生的水平判定結(jié)果并記錄于該考核學(xué)生的卡片中的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于通過(guò)水平管理機(jī)構(gòu)，能夠從實(shí)施教學(xué)的講師取得關(guān)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生的水平檢查考核推薦，在該學(xué)生希望的日期和時(shí)間進(jìn)行水平檢查考核，以及使由實(shí)施水平檢查的講師產(chǎn)生的水平判定結(jié)果記錄于學(xué)生的卡片上，因此能夠更加正確地判定各學(xué)生當(dāng)前的水平和以低價(jià)格提供更優(yōu)良的教學(xué)。
發(fā)明5所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化機(jī)構(gòu)，其具有在教學(xué)日之前，將登記于在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的講師重新設(shè)定為即使對(duì)于在該教學(xué)框架中所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有在規(guī)定時(shí)期以上進(jìn)行指導(dǎo)之實(shí)際成績(jī)的講師的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于具有通過(guò)教學(xué)最優(yōu)化機(jī)構(gòu)，在教學(xué)日之前，將登記于各個(gè)教學(xué)框架中的講師重新設(shè)定為即使對(duì)于在該教學(xué)框架中所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有在規(guī)定期間以上進(jìn)行指導(dǎo)之實(shí)際成績(jī)的講師的功能，因此各個(gè)學(xué)生能夠受到各種類型講師的普遍指導(dǎo)，能夠更加提高對(duì)外語(yǔ)的適應(yīng)能力。
還有，即使在講師突然休假時(shí)也能夠選擇合適的講師。
此外，所謂教學(xué)日之前，例如可以是教學(xué)的前一天，也可以是教學(xué)的當(dāng)天，但是，由于在教學(xué)當(dāng)天的情況下，存在講師準(zhǔn)備以及向?qū)W生通知的問(wèn)題，因此優(yōu)選在開始最初教學(xué)之前預(yù)先完成教學(xué)的最優(yōu)化。
此外，所謂沒(méi)有在規(guī)定期間以上進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)際成績(jī)，包含例如在同一日沒(méi)有連續(xù)地設(shè)定同一講師。
此外，作為教學(xué)最優(yōu)化機(jī)構(gòu)，其可以具有在教學(xué)日之前，基于講師的登記信息，將各個(gè)教學(xué)中所登記的各個(gè)學(xué)生重新設(shè)定給與迄今的指導(dǎo)講師之出身地不同的出身地的講師的功能。由此，學(xué)生變成還能夠適應(yīng)于因講師的出生地而帶來(lái)的微妙發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的差異，以及能夠更加提高對(duì)外語(yǔ)的適應(yīng)能力。
發(fā)明6所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化機(jī)構(gòu)，其具有在教學(xué)日之前，通過(guò)將登記于在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的學(xué)生與在相同時(shí)間范圍的其他教學(xué)框架中所登記的學(xué)生交換，來(lái)使各個(gè)教學(xué)框架中所登記的學(xué)生的水平均勻化的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于通過(guò)教學(xué)最優(yōu)化機(jī)構(gòu)使被分組的學(xué)生的水平被均勻化，因此能夠提供內(nèi)容更充實(shí)的教學(xué)。
還有，所謂教學(xué)日之前，例如可以是教學(xué)的前一天，也可以是教學(xué)的當(dāng)天，但是，由于在是教學(xué)當(dāng)天的情況下存在講師準(zhǔn)備以及向?qū)W生通知的問(wèn)題，因此優(yōu)選在開始最初教學(xué)之前預(yù)先完成教學(xué)的最優(yōu)化。
此外，所謂沒(méi)有在規(guī)定期間以上進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)際成績(jī)，包含例如在同一日沒(méi)有連續(xù)地設(shè)定同一講師。
此外，作為教學(xué)最優(yōu)化機(jī)構(gòu)，其可以具有在教學(xué)日之前，對(duì)于各個(gè)教學(xué)中所登記的各個(gè)學(xué)生，從卡片中取得迄今已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教科書的履歷，以及重新設(shè)定使得通過(guò)將登記于在前述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的學(xué)生與在相同時(shí)間范圍的其他教學(xué)框架中所登記的學(xué)生交換來(lái)使迄今已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的相近的學(xué)生被分為一組的功能。由此，能夠在各個(gè)教學(xué)中選定更合適的教科書以及能夠提供內(nèi)容更充實(shí)的教學(xué)。
發(fā)明7所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，所述教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)具有在所述教學(xué)表中設(shè)定私人教學(xué)之教學(xué)框架的功能，使得能夠設(shè)定將人數(shù)少制的分組教學(xué)和根據(jù)單人訓(xùn)練的私人教學(xué)進(jìn)行自由組合的教學(xué)計(jì)劃。
根據(jù)本發(fā)明，由于具有在教學(xué)表中設(shè)定私人教學(xué)之教學(xué)框架的功能，以及能夠設(shè)定將人數(shù)少的分組教學(xué)和根據(jù)單人訓(xùn)練的私人教學(xué)進(jìn)行自由組合的教學(xué)計(jì)劃，因此能夠以合理的教學(xué)費(fèi)用來(lái)提供有效的外語(yǔ)教學(xué)。
發(fā)明8所述的本發(fā)明是根據(jù)發(fā)明1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)，其能夠使學(xué)生通過(guò)從自家使用電視電話終端來(lái)通過(guò)遠(yuǎn)程接受人數(shù)少的外語(yǔ)教學(xué)，作為所述教學(xué)表，分別具備在教學(xué)場(chǎng)所通過(guò)與講師會(huì)面接受教學(xué)的會(huì)面教學(xué)用的教學(xué)表以及從自家遠(yuǎn)程接受教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)用的教學(xué)表，所述教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，具有在收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)之際，當(dāng)希望在自家時(shí)，通過(guò)使用所述遠(yuǎn)程教學(xué)用的教學(xué)表來(lái)設(shè)定教學(xué)，當(dāng)在其他情況下，通過(guò)使用所述會(huì)面教學(xué)用的教學(xué)表來(lái)設(shè)定教學(xué)的功能，使得學(xué)生能夠通過(guò)將會(huì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)組合而設(shè)定教學(xué)。
根據(jù)本發(fā)明，由于能夠通過(guò)學(xué)生自由組合在學(xué)生通過(guò)在教學(xué)場(chǎng)所走讀而與講師會(huì)面接受教學(xué)的會(huì)面教學(xué)，以及通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)從自家接受教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)，來(lái)設(shè)定教學(xué)，因此學(xué)生能夠通過(guò)有效使用有限的時(shí)間來(lái)設(shè)定有效的教學(xué)計(jì)劃。
發(fā)明9所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)，其能夠使學(xué)生通過(guò)從教學(xué)場(chǎng)所使用電視電話終端來(lái)通過(guò)遠(yuǎn)程接受人數(shù)少的外語(yǔ)教學(xué)，作為所述教學(xué)表，分別具備在教學(xué)場(chǎng)所通過(guò)與講師會(huì)面接受教學(xué)的會(huì)面教學(xué)用的教學(xué)表以及在教學(xué)場(chǎng)所通過(guò)使用電視電話終端遠(yuǎn)程接受教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)用的教學(xué)表，所述教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，具有作為在學(xué)生的教學(xué)希望日期和時(shí)間上，不能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)定在所述會(huì)面教學(xué)用的教學(xué)表中的情況，當(dāng)能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)定在所述遠(yuǎn)程教學(xué)用的教學(xué)表中時(shí)，將教學(xué)設(shè)定在所述遠(yuǎn)程教學(xué)用的教學(xué)表中的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于作為在學(xué)生希望日期和時(shí)間，不能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)定在會(huì)面教學(xué)用的教學(xué)表中的情況，當(dāng)能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)定在遠(yuǎn)程教學(xué)用的教學(xué)表中時(shí)，能夠通過(guò)從教學(xué)場(chǎng)所使用電視電話來(lái)遠(yuǎn)程接受教學(xué)，因此即使在學(xué)生的希望日期和時(shí)間集中時(shí)，也能夠通過(guò)利用遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)調(diào)節(jié)負(fù)荷，能夠?qū)⒃诮虒W(xué)場(chǎng)所待機(jī)的講師的人數(shù)達(dá)到最小限，并且能夠用更低價(jià)格提供良好的教學(xué)。
發(fā)明10所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，其是通過(guò)提供學(xué)生可自由出入、參加的講師和其他學(xué)生以規(guī)定的外語(yǔ)能夠自由會(huì)話的自由交談室以及將通常的會(huì)面教學(xué)和參加自由交談室進(jìn)行組合來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，還具備自由交談框架生成機(jī)構(gòu)，其具有在提供所述教學(xué)表之自由交談室的時(shí)限上生成自由交談框架的功能；以及參考所述講師計(jì)劃表，將可能對(duì)應(yīng)的講師登記于所述生成的自由交談框架中的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于通過(guò)自由交談框架生成機(jī)構(gòu)，能夠在教學(xué)表上設(shè)定學(xué)生可自由出入的、參加的講師和其他學(xué)生用外語(yǔ)能夠自由會(huì)話的自由交談室的框架，因此學(xué)生通過(guò)參加自由交談室而能夠補(bǔ)償僅僅在一般教學(xué)中所不夠的交流量，能夠產(chǎn)生如同實(shí)際在海外生活那樣的效果，通過(guò)將通常的會(huì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)與參加自由交談室進(jìn)行組合，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)水平提高。
發(fā)明11所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明10的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，所述自由交談框架生成機(jī)構(gòu)具有從學(xué)生中募集在自由交談教學(xué)中所采納的主題的功能；以及將由在所述自由交談框架所登記的講師從所述所募集的主題中所選擇的主題登記于所述教學(xué)表中的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于從學(xué)生中募集在自由交談教學(xué)中所采用的主題，以及將由講師所選擇的主題登記于教學(xué)表中，以及學(xué)生能夠選擇自己希望的主題被采用的自由交談框架并參加，因此使自由交談教學(xué)中的會(huì)話有意思，并獲得更高的教學(xué)效果。
發(fā)明12記載的發(fā)明是一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，是通過(guò)在多個(gè)場(chǎng)所設(shè)置學(xué)校、將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包括該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了包括出席場(chǎng)所的講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其對(duì)每個(gè)教學(xué)場(chǎng)所生成教學(xué)框架，登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的功能；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的功能；作為在所述教學(xué)表之所述被取得的教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間，生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的功能；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間，沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在參考講師計(jì)劃表，將在所述所取得希望日期和時(shí)間中的所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所，并存在在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成新的教學(xué)框架，以及登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的功能；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間，沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，雖然參考講師計(jì)劃表，在所述所取得希望日期和時(shí)間中，將所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所，并不存在在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師，但是，當(dāng)將出勤場(chǎng)所登記為與所述所取得教學(xué)場(chǎng)所相同之區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，存在包含移動(dòng)時(shí)間并在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成新的教學(xué)框架，以及登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的功能；和記錄所述講師計(jì)劃表的所述所取得希望日期和時(shí)間以及所述教學(xué)場(chǎng)所，記錄當(dāng)在所述移動(dòng)時(shí)間中處于移動(dòng)中之意的功能；和教科書選定機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出并選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的功能；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于給各個(gè)學(xué)生發(fā)行記錄其當(dāng)前外語(yǔ)能力水平的卡片，通過(guò)教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，當(dāng)參考講師計(jì)劃表，在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上使該教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所并且存在可能對(duì)應(yīng)的講師的情況下，設(shè)定教學(xué)框架，將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組，因此在將各個(gè)學(xué)生和與其水平提高相吻合的合適學(xué)生分為一組的同時(shí)，還能夠使設(shè)定定員不滿的教學(xué)變少，由此以低價(jià)格提供優(yōu)良的教學(xué)。
此外，由于作為在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上將該教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所而不存在可能對(duì)應(yīng)的講師情況，當(dāng)將出勤場(chǎng)所登記為與該教學(xué)場(chǎng)所相同之區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，而存在包含移動(dòng)時(shí)間而可能對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，設(shè)定將該講師派遣到該教學(xué)場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)框架并將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組，因此即使在學(xué)生的希望日期和時(shí)間臨時(shí)偏離時(shí)也能夠提供教學(xué)，能夠減少講師的無(wú)效時(shí)間和以更低價(jià)格提供良好教學(xué)。
還有，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前水平，在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)講師判定各個(gè)學(xué)生的水平，如果水平提高，則可以在卡片上適當(dāng)?shù)馗滤涗浀乃剑绾笫?，?duì)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生，則另外進(jìn)行水平檢查，并且可以將其判定結(jié)果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個(gè)學(xué)生在迄今的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的履歷，通過(guò)教科書選定機(jī)構(gòu)，在根據(jù)被分組學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元，以及基于此來(lái)確定在教學(xué)中所使用的單元，因此能夠抑制重復(fù)提供學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)，并能夠提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程。
還有，對(duì)于教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生可以在教學(xué)申請(qǐng)中自由地選擇，也可以限定在學(xué)生所登記的學(xué)校上。
發(fā)明13所述的發(fā)明是一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，是通過(guò)在多個(gè)場(chǎng)所設(shè)置學(xué)校、將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包括該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其對(duì)每個(gè)教學(xué)場(chǎng)所生成教學(xué)框架，登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)框架生成機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在與講師可預(yù)定出勤的教學(xué)場(chǎng)所可對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上通過(guò)指定語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼而生成教學(xué)框架的功能；教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的功能；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的功能；作為在所述教學(xué)表之所述被取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的功能；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也已登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，當(dāng)在所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所中存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，將該學(xué)生登記于該未登記的教學(xué)框架的功能；和作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也已登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，當(dāng)在所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所中不存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，通過(guò)參考一定區(qū)域內(nèi)其他教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)表，將包含移動(dòng)時(shí)間并可能與被登記講師相對(duì)應(yīng)、學(xué)生未登記的教學(xué)框架轉(zhuǎn)換到所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所并登記該學(xué)生的步驟；和教科書選定機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出并選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的功能；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于給各個(gè)學(xué)生發(fā)行記錄其當(dāng)前外語(yǔ)能力水平的卡片，通過(guò)教學(xué)框架生成機(jī)構(gòu)，在教學(xué)日的一定期間之前，通過(guò)參考講師計(jì)劃表而在講師預(yù)定出勤之教學(xué)場(chǎng)所可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上生成教學(xué)框架，通過(guò)教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，當(dāng)在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上在該教學(xué)場(chǎng)所中存在沒(méi)有登記的教學(xué)框架時(shí)登記該學(xué)生，并將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組，因此在將各個(gè)學(xué)生與水平提高相吻合的合適學(xué)生分為一組的同時(shí)，還能夠使設(shè)定定員不滿的教學(xué)變少，由此以低價(jià)格提供優(yōu)良的教學(xué)。
還有，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前水平，在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)講師判定各個(gè)學(xué)生的水平，如果水平提高，則可以在卡片上適當(dāng)?shù)馗滤涗浀乃?，如后述，?duì)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生，則另外進(jìn)行水平檢查，并且可以將其判定結(jié)果記錄于卡片中。
此外，由于作為在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上在該教學(xué)場(chǎng)所上不存在沒(méi)有登記的教學(xué)框架或者即使存在也是滿席的情況，當(dāng)在與該教學(xué)場(chǎng)所相同之區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校中存在沒(méi)有登記的教學(xué)框架以及被登記的講師是包含移動(dòng)時(shí)間且可能對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，將該教學(xué)框架轉(zhuǎn)換到該教學(xué)場(chǎng)所，并將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組，因此即使在學(xué)生的希望日期和時(shí)間臨時(shí)偏離時(shí)也能夠提供教學(xué)，能夠減少講師的無(wú)效時(shí)間和以更低價(jià)格提供良好教學(xué)。
還有，由于卡片上記錄了各個(gè)學(xué)生在迄今的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的履歷，通過(guò)教科書選定機(jī)構(gòu)，在根據(jù)被分組學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元，以及基于此來(lái)確定在教學(xué)中所使用的單元，因此能夠抑制重復(fù)提供學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)，并能夠提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程。
此外，對(duì)于教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生可以在教學(xué)申請(qǐng)中自由地選擇，也可以限定在學(xué)生所登記的學(xué)校上。
發(fā)明14所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明12或者13的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備水平管理機(jī)構(gòu)，其具有從實(shí)施教學(xué)的講師取得對(duì)認(rèn)為水平已提高的學(xué)生之水平檢查考核推薦并記錄的功能；收發(fā)來(lái)自所述水平檢查之考核推薦被記錄的學(xué)生的考核申請(qǐng)并取得水平檢查的考核場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的功能；參考所述講師計(jì)劃表，當(dāng)存在能夠與所述所取得的考核場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間相對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得考核場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成水平檢查框架，以及登記該學(xué)生和該講師的功能；和從實(shí)施水平檢查的講師取得所考核學(xué)生的水平判定結(jié)果，并記錄于該考核學(xué)生的卡片中的功能。
根據(jù)本發(fā)明，由于通過(guò)水平管理機(jī)構(gòu)，能夠從實(shí)施教學(xué)的講師那里取得關(guān)于認(rèn)為水平已提高學(xué)生的水平檢查考核推薦，在該學(xué)生希望的日期和時(shí)間上進(jìn)行水平檢查考核以及使由實(shí)施水平檢查的講師產(chǎn)生的水平判定結(jié)果記錄于學(xué)生的卡片上，因此能夠更加正確地判定各學(xué)生當(dāng)前的水平和以低價(jià)格提供更優(yōu)良的教學(xué)。
發(fā)明15所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明12或者13的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化機(jī)構(gòu)，其具有重新設(shè)定講師的功能，使得在教學(xué)日之前，使登記于在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的講師的移動(dòng)變?yōu)樽钚　?br> 根據(jù)本發(fā)明，由于通過(guò)教學(xué)最優(yōu)化機(jī)構(gòu)，在教學(xué)日之前，重新設(shè)定講師使得講師的移動(dòng)變?yōu)樽钚?，因此能夠降低因移?dòng)引起的講師的無(wú)效時(shí)間和提供更有效的教學(xué)。
發(fā)明16記載的發(fā)明是一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包含該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；以及教學(xué)表，其生成了教學(xué)框架以及登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備下述步驟教學(xué)設(shè)定步驟，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)希望日期和時(shí)間的步驟；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述被取得的希望日期和時(shí)間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中已經(jīng)登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在通過(guò)參考講師計(jì)劃表，存在與所述所取得的希望日期和時(shí)間對(duì)應(yīng)、在任一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表中生成新的教學(xué)框架，并登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的步驟；和教科書選定步驟，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出和選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的步驟；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
根據(jù)本發(fā)明，由于給各個(gè)學(xué)生發(fā)行記錄其當(dāng)前外語(yǔ)能力水平的卡片，通過(guò)教學(xué)設(shè)定步驟，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，通過(guò)參考講師計(jì)劃表在存在可能與學(xué)生希望的日期和時(shí)間對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，設(shè)定教學(xué)框架，以及將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分為一組，因此在將各個(gè)學(xué)生和與其水平提高相吻合的合適學(xué)生分為一組的同時(shí)，還能夠使設(shè)定定員不滿的教學(xué)變少，由此以低價(jià)格提供優(yōu)良的教學(xué)。
還有，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前水平，在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)講師判定各個(gè)學(xué)生的水平，如果水平提高，則可以適當(dāng)?shù)馗略诳ㄆ纤涗浀乃剑绾笫?，?duì)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生，則另外進(jìn)行水平檢查，并且可以將其判定結(jié)果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個(gè)學(xué)生在迄今的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的履歷，通過(guò)教科書選定步驟，在根據(jù)被分組學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元，以及基于此來(lái)確定在教學(xué)中所使用的單元，因此能夠抑制重復(fù)提供學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)，并能夠提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程。
發(fā)明17所述的發(fā)明是一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包含該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成了教學(xué)框架并登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及要使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)框架生成步驟，其具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上生成教學(xué)框架以及將該講師登記于該生成的教學(xué)框架中的步驟；教學(xué)設(shè)定步驟，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)希望日期和時(shí)間的步驟；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述被取得的希望日期和時(shí)間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，將該學(xué)生登記于該未登記的教學(xué)框架中的步驟；和教科書選定步驟，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出和選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的步驟；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
根據(jù)本發(fā)明，由于給各個(gè)學(xué)生發(fā)行記錄其當(dāng)前外語(yǔ)能力水平的卡片，通過(guò)教學(xué)框架生成步驟，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考講師計(jì)劃表而在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上生成教學(xué)框架，通過(guò)教學(xué)設(shè)定步驟，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，在學(xué)生希望日期和時(shí)間的教學(xué)框架上將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組并登記，因此在將各個(gè)學(xué)生和與其水平提高相吻合的合適學(xué)生分為一組的同時(shí)，還能夠使設(shè)定定員不滿的教學(xué)變少，由此以低價(jià)格提供優(yōu)良的教學(xué)。
還有，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前水平，在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)講師判定各個(gè)學(xué)生的水平，如果水平提高，則可以適當(dāng)?shù)馗略诳ㄆ纤涗浀乃?，如后述，?duì)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生，則另外進(jìn)行水平檢查，并且可以將其判定結(jié)果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個(gè)學(xué)生在迄今的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的履歷，通過(guò)教科書選定步驟，在根據(jù)被分組學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元，以及基于此來(lái)確定在教學(xué)中所使用的單元，因此能夠抑制重復(fù)提供學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)，并能夠提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程。
發(fā)明18所述的發(fā)明是一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包含該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成了教學(xué)框架并登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)設(shè)定步驟，其具有教學(xué)框架生成步驟，具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍通過(guò)指定語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼生成教學(xué)框架的步驟；收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)的步驟；參考所述卡片，取得該學(xué)生的水平的步驟；作為在所述教學(xué)表上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，將沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的教學(xué)框架以及學(xué)生未登記的教學(xué)框架提出作為能夠收納的教學(xué)框架的步驟；在所述提出的教學(xué)框架當(dāng)中，將該學(xué)生登記于通過(guò)該學(xué)生所選擇的教學(xué)框架中的步驟；和教科書選定步驟，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出和選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的步驟；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
根據(jù)本發(fā)明，由于給各個(gè)學(xué)生發(fā)行記錄其當(dāng)前外語(yǔ)能力水平的卡片，通過(guò)教學(xué)框架生成步驟，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考講師計(jì)劃表而在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上生成教學(xué)框架，通過(guò)教學(xué)設(shè)定步驟，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，將登記或者沒(méi)有登記與該學(xué)生水平處于相同區(qū)域之學(xué)生的教學(xué)框架提出作為能夠收納的教學(xué)框架，并登記在從中通過(guò)該學(xué)生所選擇的教學(xué)框架上，因此在將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組和使各個(gè)學(xué)生和與其水平提高相吻合的合適學(xué)生分為一組的同時(shí)，還能夠使設(shè)定定員不滿的教學(xué)變少，由此以低價(jià)格提供優(yōu)良的教學(xué)。
還有，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前水平，在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)講師判定各個(gè)學(xué)生的水平，如果水平提高，則可以適當(dāng)?shù)馗略诳ㄆ纤涗浀乃?，如后述，?duì)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生，則另外進(jìn)行水平檢查，并且可以將其判定結(jié)果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個(gè)學(xué)生在迄今的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的履歷，通過(guò)教科書選定步驟，在根據(jù)被分組學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元，以及基于此來(lái)確定在教學(xué)中所使用的單元，因此能夠抑制重復(fù)提供學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)，并能夠提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程。
發(fā)明19所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明16到18任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備水平管理步驟，其具有從實(shí)施教學(xué)的講師取得有關(guān)認(rèn)為水平已提高的學(xué)生之水平檢查考核推薦的步驟；收發(fā)來(lái)自所述水平檢查之考核推薦被記錄的學(xué)生的考核申請(qǐng)，取得水平檢查之希望日期和時(shí)間并記錄的步驟；參考所述講師計(jì)劃表，當(dāng)存在能夠與所述所取得希望日期和時(shí)間相對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上生成水平檢查框架，以及登記該學(xué)生和該講師的步驟；和從實(shí)施水平檢查的講師取得所考核學(xué)生的水平判定結(jié)果，并記錄于該考核學(xué)生的卡片中的步驟。
根據(jù)本發(fā)明，由于通過(guò)水平管理步驟，能夠從實(shí)施教學(xué)的講師那里取得關(guān)于認(rèn)為水平已提高學(xué)生的水平檢查考核推薦，在該學(xué)生希望的日期和時(shí)間上進(jìn)行水平檢查考核以及使由實(shí)施水平檢查的講師產(chǎn)生的水平判定結(jié)果記錄于學(xué)生的卡片上，因此能夠更加正確地判定各學(xué)生當(dāng)前的水平和以低價(jià)格提供更優(yōu)良的教學(xué)。
發(fā)明20所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明16到18任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化步驟，其具有在教學(xué)日之前，將登記于在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的講師重新設(shè)定為即使對(duì)于在該教學(xué)框架中所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有在規(guī)定期間以上進(jìn)行指導(dǎo)之實(shí)際成績(jī)的講師的步驟。
根據(jù)本發(fā)明，由于具有通過(guò)教學(xué)最優(yōu)化步驟，在教學(xué)日之前，將登記于各個(gè)教學(xué)框架中的講師重新設(shè)定為即使對(duì)于在該教學(xué)框架中所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有在規(guī)定時(shí)期以上進(jìn)行指導(dǎo)之實(shí)際成績(jī)的講師的功能，因此各個(gè)學(xué)生能夠受到各種類型講師的普遍指導(dǎo)，能夠更加提高對(duì)外語(yǔ)的適應(yīng)能力。
還有，所謂教學(xué)日之前，例如可以是教學(xué)的前一天，也可以是教學(xué)的當(dāng)天，但是，由于在是教學(xué)當(dāng)天的情況下存在講師準(zhǔn)備以及向?qū)W生通知的問(wèn)題，因此優(yōu)選在開始最初教學(xué)之前預(yù)先完成教學(xué)的最優(yōu)化。
此外，所謂沒(méi)有在規(guī)定時(shí)期以上進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)際成績(jī)，包含例如在同一日沒(méi)有連續(xù)地設(shè)定同一講師。
此外，作為教學(xué)最優(yōu)化步驟，其可以具有在教學(xué)日之前，基于講師的登記信息，將各個(gè)教學(xué)中所登記的各個(gè)學(xué)生重新設(shè)定給與迄今的指導(dǎo)講師之出身地不同出身地的講師的功能。由此，學(xué)生變成還能夠適應(yīng)于因講師的出生地而帶來(lái)的微妙發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的差異，以及能夠更加提高對(duì)外語(yǔ)的適應(yīng)能力。
發(fā)明21所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明16到18任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化步驟，其具有在教學(xué)日之前，通過(guò)將登記于在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的學(xué)生與在相同時(shí)間范圍的其他教學(xué)框架中所登記的學(xué)生交換來(lái)使各個(gè)教學(xué)框架中所登記的學(xué)生的水平均勻化的步驟。
根據(jù)本發(fā)明，由于通過(guò)教學(xué)最優(yōu)化步驟使被分組的學(xué)生的水平被均勻化，因此能夠提供內(nèi)容更充實(shí)的教學(xué)。
還有，所謂教學(xué)日之前，例如可以是教學(xué)的前一天，也可以是教學(xué)的當(dāng)天，但是，由于在是教學(xué)當(dāng)天的情況下存在講師準(zhǔn)備以及向?qū)W生通知的問(wèn)題，因此優(yōu)選在開始最初教學(xué)之前預(yù)先完成教學(xué)的最優(yōu)化。
此外，所謂沒(méi)有在規(guī)定時(shí)期以上進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)際成績(jī)，包含例如在同一日沒(méi)有連續(xù)地設(shè)定同一講師。
此外，作為教學(xué)最優(yōu)化步驟，其可以具有在教學(xué)日之前，基于各個(gè)教學(xué)中所登記的各個(gè)學(xué)生，從卡片中取得迄今已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)教科書的履歷，以及重新設(shè)定使得通過(guò)將登記于在前述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的學(xué)生與在相同時(shí)間范圍的其他教學(xué)框架中所登記的學(xué)生交換，來(lái)使迄今已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的相近的學(xué)生被分為一組的功能。由此，能夠在各個(gè)教學(xué)中選定更合適的教科書以及能夠提供內(nèi)容更充實(shí)的教學(xué)。
發(fā)明22所述的發(fā)明是一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，是通過(guò)在多個(gè)場(chǎng)所設(shè)置學(xué)校、將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包含該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了包括出勤場(chǎng)所的講師計(jì)劃；和教學(xué)表，其對(duì)每個(gè)教學(xué)場(chǎng)所生成了教學(xué)框架以及登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及要使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)設(shè)定步驟，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的步驟；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述被取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在參考講師計(jì)劃表，將在所述所取得希望日期和時(shí)間中的所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所，以及存在在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成新的教學(xué)框架，以及登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，雖然參考講師計(jì)劃表，在所述所取得的希望日期和時(shí)間中，將所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所，并不存在在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師，但是，當(dāng)將出勤場(chǎng)所登記為與所述所取得教學(xué)場(chǎng)所相同之區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，存在包含移動(dòng)時(shí)間并在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成新的教學(xué)框架，以及登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的步驟；和記錄所述講師計(jì)劃表的所述所取得希望日期和時(shí)間以及所述教學(xué)場(chǎng)所，記錄當(dāng)在所述移動(dòng)時(shí)間中處于移動(dòng)中之意的步驟；和教科書選定步驟，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出和選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的步驟；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
根據(jù)本發(fā)明，由于給各個(gè)學(xué)生發(fā)行記錄其當(dāng)前外語(yǔ)能力水平的卡片，通過(guò)教學(xué)設(shè)定步驟，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，當(dāng)參考講師計(jì)劃表，在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上使該教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所并且存在可能對(duì)應(yīng)的講師的情況下，設(shè)定教學(xué)框架，將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組，因此在將各個(gè)學(xué)生和與其水平提高相吻合的合適學(xué)生分為一組的同時(shí)，還能夠使設(shè)定定員不滿的教學(xué)變少，由此以低價(jià)格提供優(yōu)良的教學(xué)。
此外，由于作為在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上將該教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所以及可能對(duì)應(yīng)的講師不存在的情況，當(dāng)將出勤場(chǎng)所登記在與該教學(xué)場(chǎng)所相同之區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校上而包含移動(dòng)時(shí)間可能對(duì)應(yīng)的講師存在時(shí)，設(shè)定將該講師派遣到該教學(xué)場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)框架并將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組，因此即使在學(xué)生的希望日期和時(shí)間臨時(shí)偏離時(shí)也能夠提供教學(xué)，能夠減少講師的無(wú)效時(shí)間和以更低價(jià)格提供良好教學(xué)。
還有，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前水平，在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)講師判定各個(gè)學(xué)生的水平，如果水平提高，則可以適當(dāng)?shù)馗略诳ㄆ纤涗浀乃?，如后述，?duì)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生，則另外進(jìn)行水平檢查，并且可將其判定結(jié)果記錄于卡片中。
此外，由于卡片上記錄了各個(gè)學(xué)生在迄今的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的履歷，通過(guò)教科書選定步驟，在根據(jù)被分組學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元，以及基于此來(lái)確定在教學(xué)中所使用的單元，因此能夠抑制重復(fù)提供學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)，并能夠提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程。
還有，對(duì)于教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生可以在教學(xué)申請(qǐng)中自由地選擇，也可以限定在學(xué)生所登記的學(xué)校上。
發(fā)明23所述的發(fā)明是一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，是通過(guò)在多個(gè)場(chǎng)所設(shè)置學(xué)校、將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包含該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成了對(duì)每個(gè)教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)框架以及登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)設(shè)定步驟，其具有教學(xué)框架生成步驟，其具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在講師可能預(yù)定出勤教學(xué)場(chǎng)所之對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上通過(guò)指定語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼而生成教學(xué)框架的步驟；收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的步驟；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述被取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間，不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也已登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，當(dāng)在所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，將該學(xué)生登記于該未登記的教學(xué)框架的步驟；和作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也已登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，當(dāng)在所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所中不存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，通過(guò)參考一定區(qū)域內(nèi)其他教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)表，將包含移動(dòng)時(shí)間的可能與被登記講師相對(duì)應(yīng)、學(xué)生未登記的教學(xué)框架轉(zhuǎn)換到所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所并登記該學(xué)生的步驟；和教科書選定步驟，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出和選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的步驟；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
根據(jù)本發(fā)明，由于給各個(gè)學(xué)生發(fā)行記錄其當(dāng)前外語(yǔ)能力水平的卡片，通過(guò)教學(xué)框架生成步驟，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前通過(guò)參考講師計(jì)劃表而在講師預(yù)定出勤之教學(xué)場(chǎng)所可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上生成教學(xué)框架，通過(guò)教學(xué)設(shè)定步驟，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，當(dāng)在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上在該教學(xué)場(chǎng)所中存在沒(méi)有登記的教學(xué)框架時(shí)登記該學(xué)生，并將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組，因此在將各個(gè)學(xué)生與水平提高相吻合的合適學(xué)生分為一組的同時(shí)，還能夠使設(shè)定定員不滿的教學(xué)變少，由此以低價(jià)格提供優(yōu)良的教學(xué)。
還有，由于作為在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上在該教學(xué)場(chǎng)所上不存在沒(méi)有登記的教學(xué)框架或者即使存在也是滿席的情況，當(dāng)在與該教學(xué)場(chǎng)所相同之區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校中存在沒(méi)有登記的教學(xué)框架，以及被登記的講師是包含移動(dòng)時(shí)間且可能對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，將該教學(xué)框架轉(zhuǎn)換到該教學(xué)場(chǎng)所，并將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生分組，因此即使在學(xué)生的希望日期和時(shí)間臨時(shí)偏離時(shí)也能夠提供教學(xué)，能夠減少講師的無(wú)效時(shí)間和以更低價(jià)格提供良好教學(xué)。
此外，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前水平，在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)講師判定各個(gè)學(xué)生的水平，如果水平提高，則可以適當(dāng)?shù)馗略诳ㄆ纤涗浀乃?，如后述，?duì)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生，則另外進(jìn)行水平檢查，并且可將其判定結(jié)果記錄于卡片中。
還有，由于卡片上記錄了各個(gè)學(xué)生在迄今的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)教科書的履歷，通過(guò)教科書選定步驟，在根據(jù)被分組學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元，以及基于此來(lái)確定在教學(xué)中所使用的單元，因此能夠抑制重復(fù)提供學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)，并能夠提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程。
此外，對(duì)于教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生可以在教學(xué)預(yù)約中自由地選擇，也可以限定在學(xué)生所登記的學(xué)校上。
發(fā)明24所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明22或者23的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備水平管理步驟，其具有從實(shí)施教學(xué)的講師取得有關(guān)認(rèn)為水平已提高的學(xué)生之水平檢查考核推薦并記錄的步驟；收發(fā)來(lái)自所述水平檢查之考核推薦被記錄學(xué)生的考核申請(qǐng)，并取得水平檢查的考核場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的步驟；參考所述講師計(jì)劃表，當(dāng)存在能夠與所述所取得考核場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間相對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得考核場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成水平檢查框架，以及登記該學(xué)生和該講師的步驟；和從實(shí)施水平檢查的講師取得所考核學(xué)生的水平判定結(jié)果，并記錄于該考核學(xué)生的卡片中的步驟。
根據(jù)本發(fā)明，由于通過(guò)水平管理步驟，能夠從實(shí)施教學(xué)的講師那里取得關(guān)于認(rèn)為水平已提高學(xué)生的水平檢查考核推薦，在該學(xué)生希望的日期和時(shí)間上進(jìn)行水平檢查考核以及使由實(shí)施水平檢查的講師產(chǎn)生的水平判定結(jié)果記錄于學(xué)生的卡片上，因此能夠更加正確地判定各學(xué)生當(dāng)前的水平和以低價(jià)格提供更優(yōu)良的教學(xué)。
發(fā)明25所述的發(fā)明是根據(jù)發(fā)明22或者23的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化步驟，其具有重新設(shè)定講師的步驟，其使得在教學(xué)日之前，使在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中所登記的講師的移動(dòng)變?yōu)樽钚　?br> 根據(jù)本發(fā)明，由于通過(guò)教學(xué)最優(yōu)化步驟，在教學(xué)日之前，重新設(shè)定講師使得講師的移動(dòng)變?yōu)樽钚?，因此能夠降低因移?dòng)引起的講師的無(wú)效時(shí)間和提供更有效的教學(xué)。
此外，即使通過(guò)將上述發(fā)明7到11記載的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)的各個(gè)機(jī)構(gòu)作為步驟的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，也能夠獲得與上述外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)所獲得作用效果相同的作用效果。
發(fā)明效果根據(jù)本發(fā)明，具有能夠在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上提供將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師的人數(shù)少制的教學(xué)以及能夠以低價(jià)格提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程的效果。
本發(fā)明的上述目的、其他目的、特征和優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)參考附圖，對(duì)用于實(shí)施以下發(fā)明的最佳方式的說(shuō)明中將更加清楚。


圖1是根據(jù)本發(fā)明實(shí)施方式的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。
圖2是表示外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理DB中所記錄信息的例子的圖。
圖3是表示學(xué)生對(duì)應(yīng)處理的一實(shí)施例的流程圖。
圖4是表示講師對(duì)應(yīng)處理的一實(shí)施例的流程圖。
圖5是表示教學(xué)框架生成處理的一實(shí)施例的流程圖。
圖6是表示自由交談(free talk)框架生成處理的一實(shí)施例的流程圖。
圖7是表示教學(xué)設(shè)定處理的一實(shí)施例的流程圖(其1)。
圖8是表示教學(xué)設(shè)定處理的一實(shí)施例的流程圖(其2)。
圖9是表示教學(xué)設(shè)定處理的一實(shí)施例的流程圖(其3)。
圖10是表示教學(xué)最優(yōu)化處理的一實(shí)施例的流程圖。
圖11是表示講師移動(dòng)最小化處理的一實(shí)施例的流程圖。
圖12是表示學(xué)生組合最優(yōu)化處理的一實(shí)施例的流程圖。
圖13是表示指導(dǎo)講師最優(yōu)化處理的一實(shí)施例的流程圖。
圖14是表示教科書選定處理的一實(shí)施例的流程圖。
圖15是表示水平管理處理的一實(shí)施例的流程圖。
圖16是表示教學(xué)申請(qǐng)畫面的一個(gè)例子的圖。
圖17是表示教學(xué)設(shè)定顯示畫面(與收發(fā)對(duì)應(yīng))的一個(gè)例子的圖。
圖18是表示自由交談設(shè)定顯示畫面(與收發(fā)對(duì)應(yīng))的一個(gè)例子的圖。
圖19是表示卡片顯示畫面的一個(gè)例子的圖。
圖20是表示講師計(jì)劃顯示畫面的一個(gè)例子的圖。
圖21是表示教學(xué)設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)于講師)的一個(gè)例子的圖。
圖22是表示教科書選定畫面的一個(gè)例子的圖。
圖中100-外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器；102-Web服務(wù)器；104-教學(xué)框架生成處理；106-自由交談框架生成處理；108-教學(xué)設(shè)定處理；110-教學(xué)最優(yōu)化處理；112-教科書選定處理；114-水平管理處理；120-外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理數(shù)據(jù)庫(kù)；210、220-外語(yǔ)學(xué)校；212、222-會(huì)面教學(xué)語(yǔ)言練習(xí)室；213、223-自由交談?wù)Z言練習(xí)室；214、224-遠(yuǎn)程教學(xué)終端；216、226-收發(fā)終端；218、228-講師攜帶終端；300-遠(yuǎn)程教學(xué)中心；310-遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)器；320-講師終端；400-自家教學(xué)終端；500-通信線路。
具體實(shí)施例方式
圖1表示根據(jù)本發(fā)明實(shí)施方式的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
圖中，100是用于經(jīng)營(yíng)管理外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器，其具備記錄了用于經(jīng)營(yíng)管理外語(yǔ)教學(xué)所必需信息的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理數(shù)據(jù)庫(kù)(以后“數(shù)據(jù)庫(kù)”簡(jiǎn)稱為“DB”)120。
外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理DB120具備學(xué)生信息DB，其登記了學(xué)生的個(gè)人信息；講師信息DB，其登記了講師的個(gè)人信息；卡片DB，其登記了發(fā)給每個(gè)學(xué)生的卡片；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；教學(xué)表，其根據(jù)每個(gè)學(xué)校學(xué)生的希望設(shè)定教學(xué)；自由交談表，其設(shè)定了學(xué)生能夠自由出入的、參加的講師和其他學(xué)生能夠用規(guī)定的外語(yǔ)進(jìn)行自由會(huì)話的自由交談室。
另外，外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器100包括Web服務(wù)器102，其收發(fā)來(lái)自學(xué)生的申請(qǐng)，收發(fā)來(lái)自各個(gè)學(xué)校的收發(fā)員和講師在教學(xué)表中所設(shè)定教學(xué)的詢問(wèn)，以及收發(fā)來(lái)自講師的教學(xué)評(píng)價(jià)和記錄到學(xué)生卡片的水平檢查的判定結(jié)果；教學(xué)框架生成處理104，作為用于經(jīng)營(yíng)管理外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，其在教學(xué)表中在講師可以對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)限上生成教學(xué)框架；自由交談框架生成處理106，其在自由交談表中在講師可以對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)限上生成自由交談框架；教學(xué)設(shè)定處理108，其根據(jù)學(xué)生的預(yù)約在教學(xué)表中設(shè)定教學(xué)；教學(xué)最優(yōu)化處理110，其在教學(xué)日之前通過(guò)改換教學(xué)表中所設(shè)定的各個(gè)教學(xué)的講師和學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化；教科書選定處理112，其選定在各個(gè)教學(xué)中使用的教科書并將選定結(jié)果記錄于學(xué)生的卡片中；水平管理處理114，其根據(jù)實(shí)施教學(xué)的講師的推薦來(lái)進(jìn)行學(xué)生水平檢查并將水平判定結(jié)果記錄于學(xué)生的卡片中。
210，220，…是學(xué)生走讀接受教學(xué)的學(xué)校，一般設(shè)置在交通便利的火車站前等。
各個(gè)學(xué)校具備會(huì)面教學(xué)語(yǔ)言練習(xí)室212，222，…，其中學(xué)生通過(guò)與講師會(huì)面接受教學(xué)；自由交談?wù)Z言練習(xí)室213，223，…，其開設(shè)了自由交談室；遠(yuǎn)程教學(xué)終端214，224，…，其用于通過(guò)從學(xué)校呼叫遠(yuǎn)程教學(xué)中心來(lái)通過(guò)電視電話遠(yuǎn)程接受教學(xué)；收發(fā)終端216，226，…，其用于各個(gè)學(xué)校的收發(fā)員接收來(lái)自學(xué)生的通信后登記學(xué)生信息、進(jìn)行教學(xué)申請(qǐng)、接收來(lái)自講師的通信后登記講師信息、設(shè)定計(jì)劃以及通過(guò)確認(rèn)在教學(xué)表中所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)通知講師和學(xué)生；講師攜帶終端218，228，…，其用于講師將自己的計(jì)劃登記于講師計(jì)劃表中、確認(rèn)教學(xué)表中所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)束后將教學(xué)評(píng)價(jià)和水平檢查考核推薦記錄于學(xué)生的卡片中、以及水平檢查結(jié)束后將水平判定結(jié)果記錄于學(xué)生的卡片中。
300是自家教學(xué)終端，其用于學(xué)生通過(guò)從自家呼叫遠(yuǎn)程教學(xué)中心而通過(guò)電視電話遠(yuǎn)程接受教學(xué)。
400是通過(guò)電視電話提供遠(yuǎn)程教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)中心，其具備指導(dǎo)遠(yuǎn)程教學(xué)的講師所使用的講師終端410；遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)器420，其多地點(diǎn)連接在提供教學(xué)時(shí)所指定的講師終端410和被指定的單個(gè)或多個(gè)自家教學(xué)終端300和/或單個(gè)或多個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)終端214，224，…之間，以及通過(guò)規(guī)定的電視電話協(xié)議提供圖像和語(yǔ)音的雙工通信服務(wù)。
500是通信線路，其連接在外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器100和各個(gè)學(xué)校的收發(fā)終端216，226，…、講師攜帶終端218，228，…以及遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)器420之間，以及連接在遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)器420和學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)終端214，224，…、自家教學(xué)終端300之間，使用因特網(wǎng)通信網(wǎng)和ISDN電話網(wǎng)。
遠(yuǎn)程教學(xué)終端214，224，…、自家教學(xué)終端300以及講師終端410是用于通過(guò)連接到遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)器420來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的電視電話終端，具備攝像使用者的電視攝像機(jī)、顯示對(duì)方圖像的監(jiān)視器電視、以及進(jìn)行語(yǔ)音輸入輸出的頭戴式送受話器。
此外，收發(fā)終端216，226，…、講師攜帶終端218，228，…、講師終端410以及自家教學(xué)終端300具備瀏覽器，其用于通過(guò)訪問(wèn)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器100的Web服務(wù)器102而進(jìn)行教學(xué)申請(qǐng)和教學(xué)表上所設(shè)定教學(xué)的確認(rèn)等。
在本實(shí)施方式中，具備學(xué)生通過(guò)走讀接受教學(xué)的多個(gè)學(xué)校以及提供遠(yuǎn)程教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)中心，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況自由地安排通過(guò)在學(xué)校走讀與講師直接會(huì)面來(lái)接受教學(xué)的會(huì)面教學(xué)以及從自家通過(guò)電視電話遠(yuǎn)程接受教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)。
此外，在各個(gè)學(xué)校安裝了遠(yuǎn)程教學(xué)用的終端，當(dāng)在學(xué)生希望的日期和時(shí)間在學(xué)校內(nèi)沒(méi)有可對(duì)應(yīng)的講師的情況下，學(xué)生能夠通過(guò)連接到遠(yuǎn)程教學(xué)中心而遠(yuǎn)程接受教學(xué)。
為了提供與每個(gè)學(xué)生的實(shí)力相吻合的內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)，將學(xué)生的外語(yǔ)能力按水平分成下面9個(gè)層次。
水平1具有與說(shuō)本族語(yǔ)的人對(duì)等的交流能力。不僅詞匯豐富且具有表達(dá)力，而且也能夠在理解相互文化背景上進(jìn)行交流。即使有一些地方口音，與說(shuō)本族語(yǔ)人的說(shuō)法不同也不覺(jué)得奇怪。
水平2能夠通過(guò)使用極其正確的語(yǔ)言進(jìn)行討論。在復(fù)雜的商談中具有能夠交涉的理解力和表達(dá)力。文化的理解深，不會(huì)引起對(duì)方的反感和焦急。不僅能夠與說(shuō)本族語(yǔ)的人同等地運(yùn)用詞匯進(jìn)行正式會(huì)話，還能夠幽默地說(shuō)以及委婉地進(jìn)行表達(dá)。
水平3日常會(huì)話完全沒(méi)有障礙，幾乎正確地使用語(yǔ)法/句子結(jié)構(gòu)，能夠一邊合乎邏輯地構(gòu)成句子一邊說(shuō)。即使在會(huì)議和商談中，也有能夠應(yīng)付廣泛話題的詞匯。在議論中具有發(fā)現(xiàn)邏輯矛盾的聽力，與意見(jiàn)不同的對(duì)方進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摗５?，在不熟悉的?fù)雜抽象的主題中，要正確表達(dá)需要時(shí)間。
水平4在簡(jiǎn)單的日常會(huì)話范圍內(nèi)，能夠幾乎沒(méi)有障礙地輕松會(huì)話。能夠通過(guò)連接幾個(gè)句子以大致適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法/句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行會(huì)話。即使在不熟悉領(lǐng)域和會(huì)議等有些復(fù)雜的會(huì)話中，也能理解對(duì)方的意思和勉強(qiáng)趕上說(shuō)話的進(jìn)程，但不能夠自然而然地參與議論。
水平5在日常簡(jiǎn)單的場(chǎng)面下，能夠勉強(qiáng)理解對(duì)方的意思并應(yīng)付。盡管語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)欠正確，但能夠傳遞意思。在答復(fù)疑問(wèn)后增加說(shuō)明或者即使出現(xiàn)不知道的單詞通過(guò)反復(fù)聽也能夠繼續(xù)進(jìn)行會(huì)話。盡管是不流暢的，但勉強(qiáng)能達(dá)到簡(jiǎn)單的日常會(huì)話的水平。對(duì)于初學(xué)者，這是當(dāng)前的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
水平6如果是熟悉的話題，只能勉強(qiáng)地參與會(huì)話。雖然當(dāng)在慢慢說(shuō)話時(shí)用簡(jiǎn)單的短句子回答，但是容易變成單一模式的表達(dá)。雖然可勉強(qiáng)地回答問(wèn)題，但很難由自身主動(dòng)與人開始談話。具有在日常生活和詢問(wèn)中所需要的最小限度的會(huì)話能力。以增加經(jīng)驗(yàn)以及增加使用詞匯為目標(biāo)。
水平7A與7B相比，會(huì)話中使用的詞匯多，通過(guò)使用已知的有限語(yǔ)言，能夠進(jìn)行用于滿足日常會(huì)話最低限度需求的生存交流。雖然具有基本需要的最小限度的詞匯以及能夠勉強(qiáng)溝通意思，但在會(huì)話中僅僅能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的單詞組合說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)句子。
水平7B能夠用定型的用語(yǔ)介紹自己。如果簡(jiǎn)單慢慢地說(shuō)話就能夠理解，可用“是”或者“不是”進(jìn)行回答。由于基本詞匯不夠，因此雖然用單詞能夠勉強(qiáng)回答，但不能用短語(yǔ)。重復(fù)說(shuō)話對(duì)方的語(yǔ)言很多以及容易混雜母語(yǔ)。
水平7C沒(méi)有與說(shuō)本族語(yǔ)人的實(shí)際會(huì)話經(jīng)驗(yàn)，不能聽懂簡(jiǎn)單的問(wèn)題以及回答時(shí)容易語(yǔ)塞。需要重點(diǎn)掌握基本詞匯以及寒暄等基本表達(dá)方式。
學(xué)生的水平除了在最初入會(huì)時(shí)講師進(jìn)行水平檢查之外，還通過(guò)教學(xué)過(guò)程提高水平以及對(duì)承認(rèn)的學(xué)生講師出具水平檢查考核推薦，如果學(xué)生受到水平檢查，則會(huì)隨時(shí)更新水平，并且提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的課程。
教學(xué)將3～4名學(xué)生對(duì)一個(gè)講師的分組教學(xué)作為基本，如果學(xué)生希望，則能夠通過(guò)講師和學(xué)生的單人訓(xùn)練設(shè)定私人教學(xué)，通過(guò)組合分組教學(xué)和私人教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)確切的水平提高。而且，在分組教學(xué)中，盡管將相同水平的學(xué)生分成一組作為基本，但是為了爭(zhēng)取做到通過(guò)謀求組合的靈活性而能夠以低價(jià)格提供教學(xué)，也可以將處于一定區(qū)域(zone)的學(xué)生分成一組。
本實(shí)施方式中，對(duì)于9個(gè)等級(jí)的水平，通過(guò)將前3個(gè)等級(jí)設(shè)為相同區(qū)域來(lái)分組，各個(gè)教學(xué)基于所登記的學(xué)生的水平被劃分成從A到G之7個(gè)等級(jí)的區(qū)域。
教學(xué)中所使用的教科書，對(duì)各個(gè)區(qū)域由多個(gè)單元構(gòu)成，可以從任何一個(gè)單元開始學(xué)習(xí)。如后所述，教學(xué)中所使用的單元被記錄于學(xué)生的卡片中，在分組教學(xué)中，任何一個(gè)學(xué)生可以自動(dòng)提取沒(méi)有學(xué)習(xí)的單元，抑制提供重復(fù)教學(xué)。
在學(xué)生申請(qǐng)時(shí)發(fā)行每個(gè)人都不同的卡片，使得能夠可靠地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？ㄆ?，在記錄了學(xué)生迄今所聽講教學(xué)履歷的同時(shí)，還記錄了根據(jù)每次教學(xué)指導(dǎo)講師所記錄的進(jìn)步程度、缺點(diǎn)部分、擅長(zhǎng)部分、主題等，使得能夠反映在下次教學(xué)中。而且，記錄了各個(gè)教學(xué)中所使用教科書的單元，從而參考該卡片以便通過(guò)后述教科書選定處理來(lái)選定各個(gè)教學(xué)中所使用的單元。此外，卡片上記錄了迄今學(xué)生考核的水平檢查履歷以及記錄了通過(guò)任課講師給出的水平判定結(jié)果，同時(shí)將學(xué)生評(píng)價(jià)的聽力、發(fā)音等外語(yǔ)交流能力分成8個(gè)要素記入以及指導(dǎo)使得每個(gè)人平衡良好地具備各種能力。此外，所記入的水平判定結(jié)果在后述的教學(xué)設(shè)定處理中被參考用于在學(xué)生分組時(shí)各個(gè)學(xué)生的水平確認(rèn)。
卡片除了在教學(xué)之前由收發(fā)員和講師參考之外，如果希望，學(xué)生也能夠見(jiàn)到自己的卡片。
圖2表示外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理數(shù)據(jù)庫(kù)所記錄信息的例子。
如圖所示，在學(xué)生信息DB中登記了學(xué)生的個(gè)人信息。教學(xué)課程除了根據(jù)通常分組教學(xué)的正式課程之外，作為特別課程，還提供了用于強(qiáng)化弱點(diǎn)的語(yǔ)法強(qiáng)化教學(xué)、詞匯強(qiáng)化教學(xué)、發(fā)音強(qiáng)化教學(xué)、聽力強(qiáng)化教學(xué)以及能夠綜合練習(xí)商業(yè)上的專用詞匯、表達(dá)、商業(yè)寫作、商業(yè)習(xí)慣等國(guó)際商業(yè)課程，有助于好出門海外旅行之人集中表達(dá)的在短期內(nèi)進(jìn)行集中教學(xué)的旅行會(huì)話課程、以及用于接受外語(yǔ)檢查測(cè)試之人的外語(yǔ)檢查測(cè)試方法課程等，能夠通過(guò)隨時(shí)指定課程和外語(yǔ)來(lái)申請(qǐng)。此外，教學(xué)費(fèi)用采用點(diǎn)制，通過(guò)將學(xué)生買進(jìn)的點(diǎn)和通過(guò)各種運(yùn)動(dòng)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)點(diǎn)相加而作為點(diǎn)信息記錄，當(dāng)學(xué)生申請(qǐng)教學(xué)時(shí)以及參加自由交談室時(shí)，從該學(xué)生的點(diǎn)中扣除規(guī)定的點(diǎn)。
在講師信息DB中登記了講師的個(gè)人信息。講師信息中登記了講師的出生地，在后述指導(dǎo)講師最優(yōu)化處理中，具有優(yōu)先選擇各個(gè)教學(xué)所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有接受指導(dǎo)之出生地的講師的功能。
在卡片DB中登記了個(gè)人不同卡片，通過(guò)實(shí)施教學(xué)的講師給出的評(píng)價(jià)以及所使用教科書履歷的教學(xué)履歷、包含通過(guò)實(shí)施水平檢查的講師給出的水平判定結(jié)果的水平檢查履歷。
在講師計(jì)劃表中登記了各個(gè)講師的出勤和缺勤的學(xué)校，在后述教學(xué)設(shè)定處理中參考。
在教學(xué)表中，設(shè)定會(huì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，在各個(gè)學(xué)校中以年月日順序、教學(xué)時(shí)限順序設(shè)定教學(xué)框架，并且登記所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼、課程、語(yǔ)言、教學(xué)形式(分組教學(xué)或者私人教學(xué))、所設(shè)定的講師、組合的學(xué)生(在分組教學(xué)的情況下)、該教學(xué)的區(qū)域(A～G)、使用教科書等。
在自由交談表中，以年月日順序、教學(xué)時(shí)限順序設(shè)定有關(guān)各個(gè)學(xué)校的自由交談框架，并且登記所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼、語(yǔ)言、任課講師、主題等。
下面，說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器100所執(zhí)行處理的內(nèi)容。
圖3表示學(xué)生對(duì)應(yīng)處理的一個(gè)實(shí)施例。在根據(jù)該實(shí)施例的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)中，學(xué)生在開始要接受會(huì)員注冊(cè)。
如圖所示，當(dāng)學(xué)生從自家教學(xué)終端300訪問(wèn)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器100的Web服務(wù)器102之后，首先顯示登錄畫面(省略圖示)(S102)，在選擇了“登錄”之后(S104)，通過(guò)取得所輸入的ID以及口令來(lái)確認(rèn)是否是正規(guī)注冊(cè)者(S106)，當(dāng)不是正規(guī)注冊(cè)者時(shí)要求重新輸入(S108)。如果選擇了“新注冊(cè)”(S110)，則顯示新注冊(cè)畫面(省略圖示)(S112)，當(dāng)選擇了“注冊(cè)”之后(S114)，發(fā)給ID和口令(S116)，取得輸入信息(S118)，將發(fā)給的ID和口令以及取得的輸入信息登記于學(xué)生信息DB中(S120)。
如果確認(rèn)是正規(guī)注冊(cè)者(S106)，則顯示學(xué)生對(duì)應(yīng)菜單畫面(圖示省略)(S130)。學(xué)生對(duì)應(yīng)菜單畫面作為面向?qū)W生的菜單，包括“教學(xué)申請(qǐng)”、“預(yù)約狀況確認(rèn)”、“卡片確認(rèn)”、“自由交談設(shè)定確認(rèn)”以及“注冊(cè)信息確認(rèn)/變更”。
如果在學(xué)生對(duì)應(yīng)菜單畫面中選擇了“教學(xué)申請(qǐng)”(S132)，則顯示如圖16所示的教學(xué)申請(qǐng)畫面(S134)。如果在教學(xué)申請(qǐng)畫面中選擇了“登錄”(S136)，則取得所選擇的希望年月日、希望教學(xué)時(shí)限、課程、語(yǔ)言、教學(xué)形式、可否遠(yuǎn)程教學(xué)信息，以及基于所取得的信息，在后述教學(xué)設(shè)定處理中設(shè)定教學(xué)(S138)。如果在教學(xué)申請(qǐng)畫面中選擇了“結(jié)束”(S140)，則返回S132。
如果在學(xué)生對(duì)應(yīng)菜單畫面中選擇了“預(yù)約狀況確認(rèn)”(S142)，則從教學(xué)表中取得該學(xué)生所預(yù)約教學(xué)的設(shè)定信息，并且顯示用于顯示已經(jīng)預(yù)約教學(xué)之設(shè)定信息的已經(jīng)預(yù)約教學(xué)顯示畫面(對(duì)應(yīng)學(xué)生)(S144)。已經(jīng)預(yù)約教學(xué)顯示畫面是在圖17所示后述收發(fā)對(duì)應(yīng)處理的教學(xué)設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)收發(fā))當(dāng)中僅僅提取該學(xué)生之設(shè)定部分的畫面。
如果在已經(jīng)預(yù)約教學(xué)顯示畫面中選擇“結(jié)束”(S146)，則返回S132。此外，在已經(jīng)預(yù)約教學(xué)顯示畫面中，如果在距教學(xué)日的一定日期之前，則能夠進(jìn)行預(yù)約的取消和變更，但其詳細(xì)說(shuō)明省略。
如果在學(xué)生對(duì)應(yīng)菜單畫面中選擇了“卡片確認(rèn)”(S148)，則從卡片DB中取得該學(xué)生的卡片信息，并且顯示如圖19所示的卡片顯示畫面。在卡片顯示畫面的教學(xué)履歷欄中，顯示出迄今所聽講教學(xué)的設(shè)定內(nèi)容，同時(shí)在注釋欄中顯示了在各個(gè)教學(xué)中涉及學(xué)生的進(jìn)步程度、缺點(diǎn)部分、擅長(zhǎng)部分、課題等指導(dǎo)講師的評(píng)價(jià)(圖示省略)。而且記錄了實(shí)施教學(xué)的講師對(duì)認(rèn)為水平已經(jīng)提高的學(xué)生的水平檢查考核推薦，推薦標(biāo)記顯示在LC考核推薦欄中。此外，在卡片顯示畫面的水平檢查履歷欄中顯示出迄今所考核之水平檢查的考核記錄以及水平判定結(jié)果，同時(shí)在注釋欄中還與柱狀圖表一起顯示出通過(guò)任課講師給出的涉及聽力/發(fā)音等8個(gè)外語(yǔ)交流能力的評(píng)價(jià)(圖示省略)。還有，在卡片確認(rèn)畫面中具備“顯示”按鈕，通過(guò)變更“課程”和“語(yǔ)言”之后選擇“顯示”，還能夠確認(rèn)其他課程和其他語(yǔ)言卡片的記載內(nèi)容。另外，“學(xué)生ID”是自動(dòng)選擇要求卡片確認(rèn)的學(xué)生的ID，顯然學(xué)生不能夠選擇他人的學(xué)生ID。如果在卡片顯示畫面中選擇“結(jié)束”(S152)，則返回S132。
如果在學(xué)生對(duì)應(yīng)菜單畫面上選擇“自由交談設(shè)定確認(rèn)”(S154)，則從自由交談表中取得自由交談室的設(shè)定信息，并顯示自由交談設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)學(xué)生)(S156)。自由交談設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)學(xué)生)與圖18所示后述收發(fā)對(duì)應(yīng)處理中的自由交談設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)收發(fā))相同。在自由交談設(shè)定顯示畫面上顯示了教學(xué)時(shí)限單位的語(yǔ)言、講師以及設(shè)定的主題。在確定主題之前，主題欄中顯示了“主題顯示”按鈕，如果選擇該按鈕，則與投票數(shù)一起顯示在此之前所投稿的主題。在被顯示的各個(gè)主題上附加了選擇按鈕，通過(guò)選擇任何一個(gè)選擇按鈕或者在新規(guī)提出的情況下通過(guò)輸入所提出的主題而選擇“主題投稿”按鈕來(lái)登記選擇結(jié)果和投稿主題(S160)。此外，在自由交談設(shè)定顯示畫面上具備“顯示”按鈕，通過(guò)變更“學(xué)校”、“語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼”以及“年月日”之后選擇“顯示”，能夠確認(rèn)其他學(xué)校、其他教室以及其他年月日的設(shè)定內(nèi)容。如果在自由交談設(shè)定顯示畫面上選擇“結(jié)束”(S162)，則返回S132。
當(dāng)在學(xué)生對(duì)應(yīng)菜單畫面上選擇“注冊(cè)信息確認(rèn)/變更”之后(S164)，從學(xué)生信息DB中取得該學(xué)生的注冊(cè)內(nèi)容，并且顯示學(xué)生信息顯示畫面(圖示省略)(S166)。當(dāng)在學(xué)生信息顯示畫面上修改注冊(cè)內(nèi)容并選擇“登錄”之后(S168)，取得修改內(nèi)容并更新學(xué)生信息DB(S170)。如果在學(xué)生信息顯示畫面上選擇“結(jié)束”(S172)，則返回S132。
如果在學(xué)生對(duì)應(yīng)菜單畫面上選擇“結(jié)束”(S174)，則結(jié)束學(xué)生對(duì)應(yīng)處理。
圖4表示講師對(duì)應(yīng)處理的一個(gè)實(shí)施例。
如圖所示，當(dāng)講師從講師攜帶終端218，228，…訪問(wèn)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器100的Web服務(wù)器102之后，首先顯示登錄畫面(省略圖示)(S202)，在選擇了“登錄”之后(S204)，通過(guò)取得所輸入的ID以及口令來(lái)確認(rèn)是否是正規(guī)注冊(cè)者(S206)，當(dāng)不是正規(guī)注冊(cè)者時(shí)要求重新輸入(S208)。此外，如果選擇了“重新注冊(cè)”(S210)，則顯示重新注冊(cè)畫面(省略圖示)(S212)，當(dāng)選擇了“注冊(cè)”之后(S214)，發(fā)送ID和口令(S216)，取得輸入信息(S218)，將發(fā)送的ID和口令以及取得的輸入信息登記于講師信息DB中(S220)。
如果確認(rèn)是正規(guī)注冊(cè)者(S206)，則顯示講師對(duì)應(yīng)菜單畫面(圖示省略)(S230)。講師對(duì)應(yīng)菜單畫面作為面向講師的菜單，具備“講師計(jì)劃確認(rèn)/變更”、“教學(xué)設(shè)定確認(rèn)”、“自由交談設(shè)定確認(rèn)”以及“注冊(cè)信息確認(rèn)/變更”。
如果在講師對(duì)應(yīng)菜單畫面中選擇了“講師計(jì)劃確認(rèn)/變更”(S232)，則從講師計(jì)劃表中取得該講師的計(jì)劃信息并顯示如圖20所示的講師計(jì)劃顯示畫面(S234)。在講師計(jì)劃顯示畫面中，顯示了在各個(gè)教學(xué)的每個(gè)時(shí)限上講師的出勤和缺勤地點(diǎn)等。當(dāng)在講師計(jì)劃顯示畫面中修改各個(gè)教學(xué)框架所顯示的講師計(jì)劃并選擇“登錄”之后(S236)，取得修改內(nèi)容并更新講師計(jì)劃表(S238)。此外，在講師計(jì)劃顯示畫面中具備“顯示”按鈕，通過(guò)變更“講師ID”、“年月”并選擇“顯示”按鈕，也能夠確認(rèn)其他講師的計(jì)劃和其他年月的計(jì)劃。但是，作為原則，不能變更其他講師的計(jì)劃。如果在講師計(jì)劃顯示畫面中選擇“結(jié)束”(S240)，則返回S232。
如果在講師對(duì)應(yīng)菜單畫面上選擇“教學(xué)設(shè)定確認(rèn)”(S242)，則從教學(xué)表中提取該講師所設(shè)定的教學(xué)，并顯示圖21所示那樣的教學(xué)設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)講師)(S244)。教學(xué)設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)講師)中具備“顯示”按鈕，通過(guò)變更“學(xué)?！?、“語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼”以及“年月日”并選擇“顯示”按鈕，能夠確認(rèn)其他學(xué)校、其他語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼以及其他年月日所設(shè)定的教學(xué)。如果在教學(xué)設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)講師)上選擇“結(jié)束”(S246)，則返回S232。
如果在講師對(duì)應(yīng)菜單畫面上選擇“自由交談設(shè)定確認(rèn)”(S248)，則從自由交談表中取得自由交談室的設(shè)定信息，并顯示自由交談設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)講師)(S250)。自由交談設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)講師)是與圖18所示后述收發(fā)對(duì)應(yīng)處理中的自由交談設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)收發(fā))相同。如前述，在確定主題之前，主題欄中顯示了“主題顯示”按鈕，如果選擇該按鈕，則與投票數(shù)一起顯示在此之前所投稿的主題，通過(guò)輸入講師提出的主題并選擇“主題投稿”按鈕，能夠提出新主題。另外，通過(guò)選擇所顯示主題的任何一個(gè)并選擇“主題選定”按鈕(S252)，能夠確定該自由交談框架中的主題并登記于自由交談表中(S254)。如果確定了自由交談的主題，則在自由交談設(shè)定顯示畫面的主題欄上顯示所設(shè)定的主題。另外，在自由交談設(shè)定顯示畫面上具備“顯示”按鈕，通過(guò)變更“學(xué)?！薄ⅰ罢Z(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼”以及“年月日”并選擇“顯示”，能夠確認(rèn)在其他學(xué)校、其他語(yǔ)言練習(xí)室以及其他年月日的自由交談室的設(shè)定。如果在自由交談設(shè)定顯示畫面上選擇“結(jié)束”(S256)，則返回S132。
如果在講師對(duì)應(yīng)菜單畫面上選擇“注冊(cè)信息確認(rèn)/變更”之后(S258)，從講師信息DB中取得該講師的注冊(cè)內(nèi)容，并且顯示講師信息顯示畫面(圖示省略)(S260)。當(dāng)在講師信息顯示畫面上修改注冊(cè)內(nèi)容并選擇“登錄”之后(S262)，取得修改內(nèi)容并更新講師信息DB(S264)。如果在講師信息顯示畫面上選擇“結(jié)束”(S266)，則返回S232。
如果在講師對(duì)應(yīng)菜單畫面上選擇“結(jié)束”(S268)，則結(jié)束講師對(duì)應(yīng)處理。
各個(gè)學(xué)校的收發(fā)員具備收發(fā)對(duì)應(yīng)處理，其通過(guò)從各個(gè)學(xué)校的收發(fā)終端216，226，…訪問(wèn)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器100的Web服務(wù)器102使得能夠接收學(xué)生的電話進(jìn)行學(xué)生信息的登記/變更、或者進(jìn)行教學(xué)的預(yù)約/變更、或者接收講師的電話進(jìn)行講師信息的登記/變更、或者進(jìn)行講師計(jì)劃的登記/變更、或者在教學(xué)當(dāng)天對(duì)講師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、或者與各種商議相適應(yīng)，從而能夠進(jìn)行“學(xué)生信息登記”、“講師信息登記”、“教學(xué)預(yù)約”、“教學(xué)設(shè)定確認(rèn)/變更”、以及“卡片確認(rèn)”，但是，由于其與上述學(xué)生對(duì)應(yīng)處理和上述講師對(duì)應(yīng)處理是相同的，因此省略說(shuō)明。
圖17和圖18分別表示在收發(fā)終端所顯示的教學(xué)設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)收發(fā))的例子和自由交談設(shè)定顯示畫面(對(duì)應(yīng)收發(fā))的例子。
圖5表示教學(xué)框架生成處理的一個(gè)實(shí)施例。該實(shí)施例是在以教學(xué)日一定時(shí)期之前的講師計(jì)劃為基礎(chǔ)的教學(xué)表上打開教學(xué)框架的處理，生成在每天一定時(shí)刻啟動(dòng)的一定時(shí)期之前日期的教學(xué)框架。
如圖所示，對(duì)于各個(gè)學(xué)校，首先打開一定時(shí)期之前日期的教學(xué)表(S302)。接著，對(duì)于被打開的教學(xué)表，在每個(gè)教學(xué)時(shí)限上，參考講師計(jì)劃表并檢索與預(yù)定在該學(xué)校出勤相對(duì)應(yīng)的講師，當(dāng)存在該講師時(shí)生成教學(xué)框架，選定該教學(xué)所使用的會(huì)面教學(xué)語(yǔ)言練習(xí)室，以及將被選定的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼和該可對(duì)應(yīng)的講師登記于該教學(xué)框架中(S304)。對(duì)被打開的教學(xué)表的全部教學(xué)時(shí)限都進(jìn)行此處理(S306)，如果對(duì)全部學(xué)校來(lái)說(shuō)都完成了(S308)，則結(jié)束教學(xué)框架生成處理。
還有，實(shí)際上，在教學(xué)日4星期之前打開教學(xué)框架。
圖6表示自由交談框架生成處理的一個(gè)實(shí)施例。其是在開設(shè)自由交談室之日的一定時(shí)期之前在自由交談表中打開自由交談框架的處理，其生成在每天一定時(shí)刻啟動(dòng)的一定時(shí)期之前的日期的教學(xué)框架。
如圖所示，對(duì)于開設(shè)自由交談室的各個(gè)學(xué)校，首先打開一定時(shí)期之前日期的自由交談表(S322)。接著，對(duì)于被打開的自由交談表，在開始自由交談的每個(gè)教學(xué)時(shí)限上，參考講師計(jì)劃表并檢索可與預(yù)定在該學(xué)校出勤相對(duì)應(yīng)的講師，當(dāng)存在該講師時(shí)生成自由交談框架，選定該教學(xué)所使用的自由交談?wù)Z言練習(xí)室，以及將被選定的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼和該可能對(duì)應(yīng)的講師登記于該自由交談框架中(S324)。對(duì)開設(shè)自由交談的全部教學(xué)時(shí)限都進(jìn)行此處理(S326)，如果對(duì)開設(shè)自由交談室的全部學(xué)校來(lái)說(shuō)都完成了(S328)，則結(jié)束自由交談框架生成處理。
還有，對(duì)于自由交談框架，雖然也與教學(xué)框架的打開相同而在自由交談室開設(shè)日的4星期之前打開，但其根據(jù)任課講師的分配關(guān)系在教學(xué)框架打開之前執(zhí)行，并爭(zhēng)取做到根據(jù)剩余講師生成教學(xué)框架，但是，如果在教學(xué)框架的生成中事先將自由交談室的任課講師除外，則也可以首先進(jìn)行教學(xué)框架的生成。
圖7到圖9表示教學(xué)設(shè)定處理的一個(gè)實(shí)施例。
如圖所示，收發(fā)學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，取得課程、語(yǔ)言、希望年月日、希望教學(xué)時(shí)限、教學(xué)形式、可否遠(yuǎn)程教學(xué)(S402)，并在申請(qǐng)結(jié)束之前重復(fù)以下處理(S404)。
首先，參考該學(xué)生的卡片獲取水平(S406)。接著，從該學(xué)生所屬學(xué)校的教學(xué)表中取出該希望年月日的該教學(xué)時(shí)限的登記信息(S408)。這里，當(dāng)取得的教學(xué)形式是分組教學(xué)時(shí)(S409)，確認(rèn)是否存在登記了與該學(xué)生水平為相同區(qū)域的學(xué)生的教學(xué)框架(S410)，當(dāng)存在時(shí)，確認(rèn)在該教學(xué)框架中是否具有空位(S412)，當(dāng)有空位時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中(S414)。此外，在S409當(dāng)所取得的教學(xué)形式是私人教學(xué)時(shí)、在S410當(dāng)不存在登記了與該學(xué)生水平為相同區(qū)域的學(xué)生的教學(xué)框架時(shí)、以及在S412當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有空位時(shí)，確認(rèn)是否存在未登記的教學(xué)框架(S416)，如果存在，則將該學(xué)生登記于該未登記的教學(xué)框架中(S418)。此外，在S416，當(dāng)不存在未登記的教學(xué)框架時(shí)，確認(rèn)可否進(jìn)行所取得的遠(yuǎn)程教學(xué)(S420)，當(dāng)可以遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，確認(rèn)在遠(yuǎn)程教學(xué)終端上是否有空閑(S422)，當(dāng)有空閑時(shí)，從遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)表中取得該希望年月日的該教學(xué)時(shí)限的登記信息(S424)，與前述同樣，判斷能否登記該學(xué)生(S426)，在能夠登記的情況下，將該學(xué)生登記于遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)表中(S428)，并且在該學(xué)生所屬學(xué)校之教學(xué)表的遠(yuǎn)程教學(xué)終端上生成遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)框架(S430)。由此，在該學(xué)校中追加了根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)框架，使得即使負(fù)荷集中也能夠靈活對(duì)應(yīng)。
此外，在S420當(dāng)不可進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的情況下、在S422當(dāng)遠(yuǎn)程教學(xué)終端沒(méi)有空閑的情況下以及在S426當(dāng)不能夠登記于遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)表中的情況下，則從區(qū)域?qū)W校的教學(xué)表中取得該希望年月日的該教學(xué)時(shí)限的登記信息(S440)。這里，在該教學(xué)時(shí)限之前可移動(dòng)到該學(xué)生所屬學(xué)校，確認(rèn)在包含該移動(dòng)時(shí)間以及在該教學(xué)時(shí)限以后是否存在還沒(méi)有被登記于任何一個(gè)教學(xué)框架中的講師(S442)，當(dāng)存在時(shí)，刪除該區(qū)域?qū)W校教學(xué)表之該移動(dòng)時(shí)間的教學(xué)框架，并將該教學(xué)時(shí)限以后的教學(xué)框架轉(zhuǎn)換成該學(xué)生所屬學(xué)校的教學(xué)框架(S444)。然后，將該學(xué)生登記于該被轉(zhuǎn)換的教學(xué)框架中(S446)，關(guān)于講師計(jì)劃表的該講師，登記了在該移動(dòng)時(shí)間上處于移動(dòng)中之意，并且將該教學(xué)時(shí)間以后的出勤地點(diǎn)變更為該學(xué)生所屬學(xué)校(S448)。由此，即使在學(xué)校間負(fù)荷不平衡時(shí)，通過(guò)從區(qū)域?qū)W校派遣講師而能夠靈活對(duì)應(yīng)。
此外，在S442當(dāng)包含該移動(dòng)時(shí)間以及在該教學(xué)時(shí)限以后不存在還沒(méi)有被登記于任何一個(gè)教學(xué)框架中的講師的情況下，對(duì)該學(xué)生，催促重新輸入教學(xué)申請(qǐng)條件并返回S402。
下面，說(shuō)明在教學(xué)日之前將一次設(shè)定的教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)最優(yōu)化處理。
如圖10所示，教學(xué)最優(yōu)化處理由使講師的移動(dòng)最小化的講師移動(dòng)最小化處理(S520)、將分組教學(xué)中學(xué)生組合最優(yōu)化的學(xué)生組合最優(yōu)化處理(S540)、以及將指導(dǎo)講師最優(yōu)化的指導(dǎo)講師最優(yōu)化處理(S570)構(gòu)成。還有，雖然教學(xué)的最優(yōu)化優(yōu)選盡可能最大限度地在教學(xué)時(shí)間之前進(jìn)行，但是，由于存在講師的準(zhǔn)備以及對(duì)學(xué)生的通知等問(wèn)題，因此實(shí)際上在前一天進(jìn)行。
圖11表示講師移動(dòng)最小化處理的一個(gè)實(shí)施例。
如圖所示，首先取得各個(gè)學(xué)校第二天的教學(xué)表(S522)。接著，將被設(shè)定在學(xué)校間移動(dòng)的講師作為對(duì)象講師而抽出(S524)。當(dāng)抽出了對(duì)象講師時(shí)(S526)，對(duì)于在對(duì)應(yīng)講師移動(dòng)后的學(xué)校中設(shè)定了教學(xué)的對(duì)象教學(xué)框架，抽出可能對(duì)應(yīng)的沒(méi)有設(shè)定教學(xué)的替換講師(S528)。當(dāng)對(duì)于任何一個(gè)對(duì)比教學(xué)框架抽出其替換講師時(shí)(S530)，將被抽出的各個(gè)替換講師登記于各個(gè)對(duì)象教學(xué)框架中(S532)。此外，將移動(dòng)以后時(shí)限的教學(xué)框架重新設(shè)定在對(duì)象講師移動(dòng)前的學(xué)校的教學(xué)表中(S534)。并且，對(duì)整個(gè)對(duì)象講師，從S528開始到結(jié)束為止重復(fù)上述處理(S536)。當(dāng)在S526沒(méi)有抽出對(duì)象講師時(shí)以及當(dāng)在S530對(duì)于任何一個(gè)對(duì)比教學(xué)框架也沒(méi)有抽出其替換講師時(shí)，結(jié)束講師移動(dòng)最小化處理。
因此，例如，在移動(dòng)目的地學(xué)校中，當(dāng)因?qū)W生注銷而使講師空閑時(shí)或者當(dāng)預(yù)定缺席的講師變成出席時(shí)，能夠削減講師的移動(dòng)。該處理不僅在教學(xué)日之前而且在有學(xué)生注銷時(shí)或者在講師計(jì)劃變更時(shí)都可以隨時(shí)實(shí)施。
圖12表示學(xué)生組合最優(yōu)化處理的一個(gè)實(shí)施例。
如圖所示，首先取得各個(gè)學(xué)校第二天的教學(xué)表(S542)。接著，對(duì)于設(shè)定了分組教學(xué)的各個(gè)教學(xué)框架，求得登記學(xué)生的平均水平(S544)，對(duì)于作為對(duì)象的移動(dòng)源教學(xué)框架，抽出學(xué)生水平偏離平均水平一定距離的學(xué)生作為移動(dòng)源學(xué)生(S546)。當(dāng)抽出了移動(dòng)源學(xué)生時(shí)(S548)，在作為相同教學(xué)時(shí)限被設(shè)定為分組教學(xué)的教學(xué)框架當(dāng)中，將其平均水平相對(duì)被抽出的移動(dòng)源學(xué)生的水平而處于一定范圍內(nèi)的最近的教學(xué)框架抽出作為移動(dòng)目的地教學(xué)框架(S550)。作為抽出了移動(dòng)目的地教學(xué)框架的情況(S552)，在移動(dòng)目的地教學(xué)框架具有空位時(shí)(S554)，將移動(dòng)源學(xué)生移動(dòng)到移動(dòng)目的地教學(xué)框架中(S556)。當(dāng)在S554在移動(dòng)目的地教學(xué)框架中沒(méi)有空位時(shí)，在被登記于移動(dòng)目的地教學(xué)框架的學(xué)生當(dāng)中，抽出相對(duì)移動(dòng)源教學(xué)框架之平均水平而處于一定范圍的最近的學(xué)生作為移動(dòng)目的地學(xué)生(S558)。當(dāng)抽出了移動(dòng)目的地學(xué)生時(shí)(S560)，將移動(dòng)源學(xué)生和移動(dòng)目的地學(xué)生交換(S562)。在S552當(dāng)沒(méi)有抽出移動(dòng)目的地教學(xué)框架時(shí)以及在S560當(dāng)沒(méi)有抽出移動(dòng)目的地學(xué)生時(shí)，進(jìn)行到S564，并且對(duì)整個(gè)移動(dòng)源學(xué)生重復(fù)從S550開始到結(jié)束為止的處理。此外，當(dāng)在S548沒(méi)有抽出移動(dòng)源學(xué)生時(shí)，進(jìn)行到S568，并且對(duì)整個(gè)學(xué)校重復(fù)從S542開始到結(jié)束為止的處理。
由此，使分組教學(xué)中的學(xué)生的水平均勻，并能夠提供內(nèi)容更充實(shí)的教學(xué)。而且，所謂學(xué)生水平偏離平均水平一定距離，例如可以為相距為1或者以上的情況，所謂移動(dòng)目的地平均水平相對(duì)移動(dòng)源學(xué)生的水平為一定范圍內(nèi)例如可以為不滿1的情況。
此外，作為學(xué)生組合最優(yōu)化處理的其他例子，可以設(shè)置下述的處理對(duì)于設(shè)定了分組教學(xué)的各個(gè)教學(xué)框架，參考被登記的各個(gè)學(xué)生的卡片來(lái)取得迄今所使用的教科書信息，抽出所使用教科書一致但不滿足一定范圍的學(xué)生，以及換入在相同教學(xué)時(shí)限在同一區(qū)域的教學(xué)框架間所登記的學(xué)生，使得各個(gè)教學(xué)框架的學(xué)生所使用的教科書一致處于一定范圍或者高于該范圍。由此，使后述教科書選定的自由度提高了，對(duì)每個(gè)學(xué)生，其能夠選擇更合適的課程。
圖13表示指導(dǎo)講師最優(yōu)化處理的一個(gè)實(shí)施例。
如圖所示，首先取得各個(gè)學(xué)校第二天的教學(xué)表(S572)。接著，通過(guò)參考各個(gè)教學(xué)框架所登記的學(xué)生的卡片，抽出所登記講師對(duì)任何一個(gè)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)以固定頻度相對(duì)應(yīng)的教學(xué)框架作為對(duì)象教學(xué)框架(S574)。當(dāng)對(duì)象教學(xué)框架存在時(shí)(S576)，在能夠在相同教學(xué)時(shí)限與對(duì)象教學(xué)框架對(duì)應(yīng)的沒(méi)有設(shè)定教學(xué)的講師當(dāng)中，抽出即使對(duì)在對(duì)象教學(xué)框架中登記的任何一個(gè)學(xué)生也不在一定時(shí)期內(nèi)以固定頻度相對(duì)應(yīng)的講師(S578)。當(dāng)抽出這種講師時(shí)(S580)，對(duì)于所抽出的講師，取得對(duì)在對(duì)象教學(xué)框架中所登記的各個(gè)學(xué)生為最短的對(duì)應(yīng)時(shí)間或者最高的對(duì)應(yīng)頻度，通過(guò)選定最短對(duì)應(yīng)時(shí)間為最長(zhǎng)的講師或者最高對(duì)應(yīng)頻度為最低的講師來(lái)與對(duì)象教學(xué)框架中所登記的講師交換(S582)。當(dāng)在S580沒(méi)有抽出這種講師時(shí)，在一些教學(xué)框架和相同教學(xué)時(shí)限的其他對(duì)象教學(xué)框架上所登記的講師當(dāng)中，抽出即使對(duì)在對(duì)象教學(xué)框架中登記的任何一個(gè)學(xué)生也不在一定時(shí)期內(nèi)以固定頻度相對(duì)應(yīng)的講師(S584)。當(dāng)抽出了這種講師時(shí)(S586)，對(duì)于被抽出的講師，取得對(duì)被登記在對(duì)象教學(xué)框架的各個(gè)學(xué)生為最短的對(duì)應(yīng)時(shí)間或者最高的對(duì)應(yīng)頻度，通過(guò)選定其最短對(duì)應(yīng)時(shí)間為最長(zhǎng)的講師或者其最高對(duì)應(yīng)頻度為最低的講師來(lái)與對(duì)象教學(xué)框架中所登記的講師交換(S590)，并且進(jìn)行到S592。對(duì)于全部教學(xué)框架，從S578開始到結(jié)束為止重復(fù)以上處理(S592)。
此外，當(dāng)在S576沒(méi)有抽出對(duì)象教學(xué)框架時(shí)，進(jìn)行到S594，對(duì)于全部學(xué)校，重復(fù)從S572開始到結(jié)束為止的處理(S594)。
因此，接受教學(xué)的各個(gè)學(xué)生由于原則上能夠接受在一定期間內(nèi)，不以一定頻度與其相對(duì)應(yīng)的講師的指導(dǎo)，因此能夠要求不公式化的且能夠與對(duì)話方變化相對(duì)應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)能力。
而且，一定時(shí)期包括同一天，一定頻度包括2次，以及包括使相同講師不對(duì)應(yīng)于同一天的情況。
此外，作為指導(dǎo)講師最優(yōu)化處理的其他例子，基于講師信息DB所記錄的出生地信息，通過(guò)參考各個(gè)教學(xué)框架中所登記學(xué)生的卡片，對(duì)于各個(gè)學(xué)生，求得與其過(guò)去相對(duì)應(yīng)講師的出生地的頻度，并將所登記講師的出生地是關(guān)于任何一個(gè)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)以一定頻度相對(duì)應(yīng)的出生地的情況作為對(duì)象教學(xué)框架，與此相同，也可以使同一出生地的講師在一定時(shí)期內(nèi)不以一定頻度以上相對(duì)應(yīng)。
圖14表示教科書選定處理的一個(gè)實(shí)施例。該教科書選定處理是做到在教學(xué)表所設(shè)定的各個(gè)分組教學(xué)中能夠選定被分組的任何一個(gè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的教科書的處理，是抑制在分組教學(xué)中重復(fù)提供相同教學(xué)的處理。該處理在前述學(xué)生組合最優(yōu)化處理結(jié)束后啟動(dòng)。
如圖所示，首先取得各個(gè)學(xué)校第二天的教學(xué)表(S602)。接著，在根據(jù)對(duì)于各個(gè)教學(xué)框架而登記的學(xué)生所確定區(qū)域上使用的教科書當(dāng)中，抽出任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有使用的單元并登記于教學(xué)表中(S604)。對(duì)于整個(gè)教學(xué)框架從S604開始重復(fù)(S606)，對(duì)于整個(gè)學(xué)校，從S602開始重復(fù)(S608)。
然后，接受各個(gè)教學(xué)框架所登記講師的訪問(wèn)，將由該講師所選定的單元登記于教學(xué)表中(S610)，結(jié)束教科書選定處理。通過(guò)講師選定單元，當(dāng)在前述講師對(duì)應(yīng)處理中從講師菜單畫面選擇了“教學(xué)設(shè)定確定”時(shí)，通過(guò)在被顯示的教學(xué)設(shè)定顯示(圖21)中選擇教科書欄而進(jìn)行。當(dāng)教科書選定沒(méi)有結(jié)束時(shí)，顯示如圖那樣的未設(shè)定，通過(guò)選擇該部分，顯示如圖22那樣的教科書選定畫面，通過(guò)從被顯示的未學(xué)習(xí)單元中選擇合適的單元或者根據(jù)講師的判斷選擇其他單元并且選擇“確定”按鈕，被選擇的單元被登記于教學(xué)表中，選擇結(jié)果被顯示在教學(xué)設(shè)定顯示畫面上。
通過(guò)如上述那樣的教科書選定處理，能夠抑制在分組教學(xué)中重復(fù)提供相同的教學(xué)，以及能夠設(shè)定與每個(gè)學(xué)生進(jìn)步相吻合的合適的課程。
還有，在上述教科書選定處理中，盡管假設(shè)自動(dòng)抽出被分組的任何一個(gè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元以及講師通過(guò)參考抽出結(jié)果來(lái)選定要使用的單元的情況，但是也可以使得從被抽出的未學(xué)習(xí)過(guò)的單元中自動(dòng)選擇要使用的單元，并且使得在未學(xué)習(xí)過(guò)的單元不存在時(shí)僅僅通過(guò)講師判斷來(lái)選擇。
單元的自動(dòng)選擇可以使得從例如被抽出的未學(xué)習(xí)過(guò)的單元開始選擇最小序號(hào)的物，也可以隨機(jī)地選擇。
圖15表示水平管理處理的一個(gè)實(shí)施例。該水平管理處理是通過(guò)實(shí)施教學(xué)的講師對(duì)認(rèn)為水平已提高的學(xué)生發(fā)出水平檢查考核推薦，以及通過(guò)該學(xué)生接受水平檢查而使水平判定結(jié)果記錄于卡片中的處理。
如圖所示，接受來(lái)自實(shí)施教學(xué)的講師的訪問(wèn)，取得關(guān)于各個(gè)聽課學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)以及關(guān)于認(rèn)為水平已提高的學(xué)生的水平檢查考核推薦，并且記錄于卡片中(S702)。對(duì)于水平檢查考核推薦被記錄于卡片中的學(xué)生，通過(guò)郵件通知其內(nèi)容(S704)。接著，接受來(lái)自受到水平檢查考核推薦學(xué)生的水平檢查考核申請(qǐng)，取得水平檢查的希望日期和時(shí)間(S706)。通過(guò)參考講師計(jì)劃表，抽出可與所取得希望日期和時(shí)間相對(duì)應(yīng)的沒(méi)有設(shè)定教學(xué)的講師或者在自由交談框架中設(shè)定的講師(S708)。這里，之所以抽出自由交談框架的講師，是因?yàn)樗綑z查是比較短時(shí)間的，如果是臨時(shí)中途退席，不會(huì)破壞自由交談室的意義。如果抽出這種講師(S710)，則水平檢查框架被設(shè)定于教學(xué)表中，并且登記要使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼、該講師以及該學(xué)生(S712)。
并且，如果實(shí)際實(shí)施水平檢查，則接受來(lái)自該講師的訪問(wèn)并取得評(píng)價(jià)及水平判定結(jié)果，并記錄于該學(xué)生的卡片中(S712)。
在上述實(shí)施方式中，為了使水平管理流程清楚，將通過(guò)實(shí)施教學(xué)的講師把水平檢查考核推薦記錄到卡片以及通過(guò)實(shí)施水平檢查的講師把水平判定結(jié)果記錄到卡片作為水平管理處理進(jìn)行記述，但是，顯然，也可以設(shè)置作為上述講師對(duì)應(yīng)處理的講師對(duì)應(yīng)菜單。
在上述實(shí)施方式中，外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器100是綜合管理學(xué)生通過(guò)走讀接受教學(xué)的多個(gè)學(xué)校的服務(wù)器，盡管教學(xué)設(shè)定處理說(shuō)明了這種情況，即對(duì)于來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，當(dāng)所屬學(xué)校沒(méi)有未設(shè)定的教學(xué)框架且不存在可能對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，其具有調(diào)換固定區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校之教學(xué)框架的功能，但本發(fā)明不局限于此，對(duì)于單一學(xué)校，其也可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)定，同樣獲得本發(fā)明的效果。
在上述實(shí)施方式中，外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器100被說(shuō)明作為綜合管理學(xué)生通過(guò)走讀接受教學(xué)的學(xué)校以及通過(guò)使用電視電話從自家遠(yuǎn)程接受教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)中心400的服務(wù)器，但本發(fā)明不局限于此，其也可單純地僅僅進(jìn)行學(xué)校的經(jīng)營(yíng)管理。
在上述實(shí)施方式中，在學(xué)生通過(guò)走讀接受教學(xué)的學(xué)校內(nèi)安裝了通過(guò)連接到遠(yuǎn)程教學(xué)中心而在學(xué)校中通過(guò)遠(yuǎn)程接受教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)終端，雖然教學(xué)設(shè)定處理說(shuō)明了這種情況，即對(duì)于來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，當(dāng)沒(méi)有未設(shè)定的教學(xué)框架且不存在可能對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，其具有在學(xué)生認(rèn)可的情況下設(shè)定遠(yuǎn)程教學(xué)的功能，但本發(fā)明不局限于此，其可以僅僅將會(huì)面教學(xué)作為對(duì)象，同樣獲得本發(fā)明的效果。
在上述實(shí)施方式中，通過(guò)教學(xué)框架生成處理生成在教學(xué)日的一定時(shí)期之前僅可對(duì)應(yīng)講師數(shù)目的教學(xué)框架，雖然教學(xué)設(shè)定處理，作為對(duì)應(yīng)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，對(duì)所生成的教學(xué)框架進(jìn)行分組的情況進(jìn)行了說(shuō)明，但本發(fā)明不局限于此，也可不設(shè)置用于預(yù)先生成教學(xué)框架的教學(xué)框架生成處理，而使得生成與來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)框架。即，作為教學(xué)設(shè)定處理，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，取得教學(xué)希望的日期和時(shí)間，通過(guò)參考卡片取得該學(xué)生的水平，作為在所取得教學(xué)表之希望日期和時(shí)間上生成登記了處于與所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中，作為在所取得教學(xué)表之希望日期和時(shí)間上沒(méi)有生成登記了處于與所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，作為可對(duì)應(yīng)于通過(guò)參考講師計(jì)劃表所取得的希望日期和時(shí)間的情況，當(dāng)存在在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，可以在教學(xué)表中生成新的教學(xué)框架，并登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，從而取得本發(fā)明的效果。
在上述實(shí)施方式中，盡管預(yù)先確定教學(xué)時(shí)間分割以及通過(guò)取得年月日和教學(xué)時(shí)限作為希望日期和時(shí)間來(lái)設(shè)定教學(xué)，但本發(fā)明中的教學(xué)希望日期和時(shí)間是包含指定了年月日和教學(xué)時(shí)限的概念。
如上述實(shí)施方式，當(dāng)然可以不用確定教學(xué)時(shí)限而基于所取得的希望日期和時(shí)間來(lái)設(shè)定教學(xué)框架。
在上述實(shí)施方式中，盡管將教學(xué)設(shè)定處理作為通過(guò)從學(xué)生取得教學(xué)的希望日期和時(shí)間來(lái)設(shè)定教學(xué)進(jìn)行了說(shuō)明，但也可以通過(guò)提出對(duì)學(xué)生能夠設(shè)定的候補(bǔ)教學(xué)框架而從中進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)本發(fā)明的效果。即，通過(guò)教學(xué)框架生成處理，對(duì)于教學(xué)表，在教學(xué)日的固定時(shí)期之前，通過(guò)參考講師計(jì)劃表以及通過(guò)在講師能夠?qū)?yīng)的時(shí)間區(qū)域上指定語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼來(lái)生成教學(xué)框架，以及通過(guò)教學(xué)設(shè)定處理，收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，通過(guò)參考卡片來(lái)取得該學(xué)生的水平，作為存在登記了處于與在教學(xué)表所取得水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，將沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的教學(xué)框架以及學(xué)生未登記的教學(xué)框架提出作為能夠收納的教學(xué)框架，在所提出的教學(xué)框架當(dāng)中，可以將該學(xué)生登記于通過(guò)該學(xué)生所選擇的教學(xué)框架中，實(shí)現(xiàn)本發(fā)明的效果。
在上述實(shí)施方式中，作為教學(xué)最優(yōu)化處理，盡管說(shuō)明作為包括講師移動(dòng)最小化處理、學(xué)生組合最優(yōu)化處理以及指導(dǎo)講師最優(yōu)化處理的處理，但顯然根據(jù)所需要最優(yōu)化的要求也可以包括其一部分功能。
還有，上述實(shí)施方式，在講師移動(dòng)最小化處理和指導(dǎo)講師最優(yōu)化處理中，重新設(shè)定的講師僅僅通過(guò)參考教學(xué)表來(lái)最優(yōu)化，但顯然也可以通過(guò)參考自由交談表來(lái)最優(yōu)化。
上述實(shí)施方式，盡管說(shuō)明作為這種情況，即在水平管理處理中，通過(guò)實(shí)施教學(xué)的講師將水平檢查考核推薦記錄于被承認(rèn)水平提高的學(xué)生的卡片上以及實(shí)施水平檢查的講師將水平判定結(jié)果記錄于學(xué)生的卡片中，在教學(xué)設(shè)定中，可以進(jìn)行與學(xué)生水平提高相吻合的分組，但是，將水平記錄于卡片不一定需要在實(shí)施水平檢查后進(jìn)行，實(shí)施教學(xué)的講師也可以通過(guò)判定水平而將現(xiàn)在的水平記錄于卡片中，實(shí)現(xiàn)本發(fā)明的效果。
在上述實(shí)施方式中，盡管開設(shè)自由交談室的自由交談表作為與教學(xué)表有差別的表進(jìn)行了說(shuō)明，但在教學(xué)表中可以生成自由交談表。由此，僅僅通過(guò)參考教學(xué)表就可統(tǒng)一地取得教學(xué)中所設(shè)定的講師以及在自由交談室中的任課講師。特別地，例如，當(dāng)檢索在教學(xué)最優(yōu)化處理中要重新設(shè)定的講師時(shí)，通過(guò)僅僅參考教學(xué)表，能夠?qū)⒆杂山徽効蚣苤性O(shè)定的講師同時(shí)作為重新設(shè)定的對(duì)象。
工業(yè)實(shí)用性如上所述，根據(jù)本發(fā)明，能夠構(gòu)成外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其能夠在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上提供將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師的人數(shù)少的教學(xué)，并且能夠以低價(jià)格提供與每個(gè)學(xué)生的水平提高相吻合的合適的課程。
還有，本發(fā)明不局限于上述各個(gè)實(shí)施方式，當(dāng)然只要獲得本發(fā)明的效果，就可以適當(dāng)?shù)靥鎿Q在各個(gè)實(shí)施方式中述及的構(gòu)成要素，或者追加新的構(gòu)成要素，或者刪除一部分構(gòu)成要素。
權(quán)利要求
1.一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包括該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成教學(xué)框架，登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)希望日期和時(shí)間的功能；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的功能；作為在所述教學(xué)表之所述被取得的希望日期和時(shí)間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況、當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的功能；和作為在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在參考講師計(jì)劃表，存在可與所述所取得的希望日期和時(shí)間對(duì)應(yīng)、在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表中生成新的教學(xué)框架，并登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的功能；和教科書選定機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出并選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的功能；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的功能。
2.一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包括該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成教學(xué)框架，登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)框架生成機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上生成教學(xué)框架，以及將該講師登記于該生成的教學(xué)框架中的功能；教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)希望日期和時(shí)間的功能；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的功能；作為在所述教學(xué)表之所述被取得的希望日期和時(shí)間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的功能；作為在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，將該學(xué)生登記于該未登記的教學(xué)框架中的功能；和教科書選定機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出并選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的功能；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的功能。
3.一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包括該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成教學(xué)框架，登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)框架生成機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上通過(guò)指定語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼而生成教學(xué)框架的功能；教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)的功能；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的功能；作為在所述教學(xué)表上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，將沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的教學(xué)框架以及學(xué)生未登記的教學(xué)框架提出作為能夠收納的教學(xué)框架的功能；和在所述提出的教學(xué)框架當(dāng)中，將該學(xué)生登記于通過(guò)該學(xué)生所選擇的教學(xué)框架中的功能；和教科書選定機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出并選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的功能；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的功能。
4.根據(jù)權(quán)利要求1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備水平管理機(jī)構(gòu)，其具有從實(shí)施教學(xué)的講師取得對(duì)認(rèn)為水平已提高的學(xué)生之水平檢查考核推薦并記錄的功能；收發(fā)來(lái)自記錄所述水平檢查之考核推薦的學(xué)生的考核申請(qǐng)并取得水平檢查之希望日期和時(shí)間的功能；參考所述講師計(jì)劃表，當(dāng)存在能夠與所述所取得希望日期和時(shí)間相對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上生成水平檢查框架，以及登記該學(xué)生和該講師的功能；和從實(shí)施水平檢查講師取得所考核學(xué)生的水平判定結(jié)果并記錄于該考核學(xué)生的卡片中的功能。
5.根據(jù)權(quán)利要求1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化機(jī)構(gòu)，其具有在教學(xué)日之前，將登記于在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的講師重新設(shè)定為即使對(duì)于在該教學(xué)框架中所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有在規(guī)定時(shí)期以上進(jìn)行指導(dǎo)之實(shí)際成績(jī)的講師的功能。
6.根據(jù)權(quán)利要求1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化機(jī)構(gòu)，其具有在教學(xué)日之前，通過(guò)將登記于在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的學(xué)生與在相同時(shí)間范圍的其他教學(xué)框架中所登記的學(xué)生交換，來(lái)使各個(gè)教學(xué)框架中所登記的學(xué)生的水平均勻化的功能。
7.根據(jù)權(quán)利要求1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，所述教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)具有在所述教學(xué)表中設(shè)定私人教學(xué)之教學(xué)框架的功能，使得能夠設(shè)定將人數(shù)少制的分組教學(xué)和根據(jù)單人訓(xùn)練的私人教學(xué)進(jìn)行自由組合的教學(xué)計(jì)劃。
8.根據(jù)權(quán)利要求1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)，其能夠使學(xué)生通過(guò)從自家使用電視電話終端來(lái)通過(guò)遠(yuǎn)程接受人數(shù)少的外語(yǔ)教學(xué)，作為所述教學(xué)表，分別具備在教學(xué)場(chǎng)所通過(guò)與講師會(huì)面接受教學(xué)的會(huì)面教學(xué)用的教學(xué)表以及從自家遠(yuǎn)程接受教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)用的教學(xué)表，所述教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，具有在收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)之際，當(dāng)希望在自家時(shí)，通過(guò)使用所述遠(yuǎn)程教學(xué)用的教學(xué)表來(lái)設(shè)定教學(xué)，當(dāng)在其他情況下，通過(guò)使用所述會(huì)面教學(xué)用的教學(xué)表來(lái)設(shè)定教學(xué)的功能，使得學(xué)生能夠通過(guò)將會(huì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)組合而設(shè)定教學(xué)。
9.根據(jù)權(quán)利要求1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)，其能夠使學(xué)生通過(guò)從教學(xué)場(chǎng)所使用電視電話終端來(lái)通過(guò)遠(yuǎn)程接受人數(shù)少的外語(yǔ)教學(xué)，作為所述教學(xué)表，分別具備在教學(xué)場(chǎng)所通過(guò)與講師會(huì)面接受教學(xué)的會(huì)面教學(xué)用的教學(xué)表以及在教學(xué)場(chǎng)所通過(guò)使用電視電話終端遠(yuǎn)程接受教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)用的教學(xué)表，所述教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，具有作為在學(xué)生的教學(xué)希望日期和時(shí)間上，不能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)定在所述會(huì)面教學(xué)用的教學(xué)表中的情況，當(dāng)能夠?qū)⒔虒W(xué)設(shè)定在所述遠(yuǎn)程教學(xué)用的教學(xué)表中時(shí)，將教學(xué)設(shè)定在所述遠(yuǎn)程教學(xué)用的教學(xué)表中的功能。
10.根據(jù)權(quán)利要求1到3任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，是通過(guò)提供學(xué)生可自由出入、參加的講師和其他學(xué)生以規(guī)定的外語(yǔ)能夠自由會(huì)話的自由交談室以及將通常的會(huì)面教學(xué)和參加自由交談室進(jìn)行組合來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，還具備自由交談框架生成機(jī)構(gòu)，其具有在提供所述教學(xué)表之自由交談室的時(shí)限上生成自由交談框架的功能；以及參考所述講師計(jì)劃表，將可能對(duì)應(yīng)的講師登記于所述生成的自由交談框架中的功能。
11.根據(jù)權(quán)利要求10的所述外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，所述自由交談框架生成機(jī)構(gòu)具有從學(xué)生中募集在自由交談教學(xué)中所采納的主題的功能；以及將由在所述自由交談框架所登記的講師從所述所募集的主題中所選擇的主題登記于所述教學(xué)表中的功能。
12.一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，是通過(guò)在多個(gè)場(chǎng)所設(shè)置學(xué)校、將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包括該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了包括出席場(chǎng)所的講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其對(duì)每個(gè)教學(xué)場(chǎng)所生成教學(xué)框架，登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的功能；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的功能；作為在所述教學(xué)表之所述被取得的教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間，生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的功能；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間，沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在參考講師計(jì)劃表，將在所述所取得希望日期和時(shí)間中的所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所，并存在在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成新的教學(xué)框架，以及登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的功能；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間，沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，雖然參考講師計(jì)劃表，在所述所取得希望日期和時(shí)間中，將所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所，并不存在在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師，但是，當(dāng)將出勤場(chǎng)所登記為與所述所取得教學(xué)場(chǎng)所相同之區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，存在包含移動(dòng)時(shí)間并在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成新的教學(xué)框架，以及登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的功能；和記錄所述講師計(jì)劃表的所述所取得希望日期和時(shí)間以及所述教學(xué)場(chǎng)所，記錄當(dāng)在所述移動(dòng)時(shí)間中處于移動(dòng)中之意的功能；和教科書選定機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出并選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的功能；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的功能。
13.一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，是通過(guò)在多個(gè)場(chǎng)所設(shè)置學(xué)校、將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包括該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其對(duì)每個(gè)教學(xué)場(chǎng)所生成教學(xué)框架，登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)框架生成機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在與講師可預(yù)定出勤的教學(xué)場(chǎng)所可對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上通過(guò)指定語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼而生成教學(xué)框架的功能；教學(xué)設(shè)定機(jī)構(gòu)，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的功能；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的功能；作為在所述教學(xué)表之所述被取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的功能；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也已登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，當(dāng)在所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所中存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，將該學(xué)生登記于該未登記的教學(xué)框架的功能；和作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也已登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，當(dāng)在所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所中不存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，通過(guò)參考一定區(qū)域內(nèi)其他教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)表，將包含移動(dòng)時(shí)間并可能與被登記講師相對(duì)應(yīng)、學(xué)生未登記的教學(xué)框架轉(zhuǎn)換到所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所并登記該學(xué)生的步驟；和教科書選定機(jī)構(gòu)，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出并選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的功能；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的功能。
14.根據(jù)權(quán)利要求12或13所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備水平管理機(jī)構(gòu)，其具有從實(shí)施教學(xué)的講師取得對(duì)認(rèn)為水平已提高的學(xué)生之水平檢查考核推薦并記錄的功能；收發(fā)來(lái)自所述水平檢查之考核推薦被記錄的學(xué)生的考核申請(qǐng)并取得水平檢查的考核場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的功能；參考所述講師計(jì)劃表，當(dāng)存在能夠與所述所取得的考核場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間相對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得考核場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成水平檢查框架，以及登記該學(xué)生和該講師的功能；和從實(shí)施水平檢查的講師取得所考核學(xué)生的水平判定結(jié)果，并記錄于該考核學(xué)生的卡片中的功能。
15.根據(jù)權(quán)利要求12或者13所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化機(jī)構(gòu)，其具有重新設(shè)定講師的功能，使得在教學(xué)日之前，使登記于在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的講師的移動(dòng)變?yōu)樽钚　?br> 16.一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包含該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；以及教學(xué)表，其生成了教學(xué)框架以及登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備下述步驟教學(xué)設(shè)定步驟，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)希望日期和時(shí)間的步驟；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述被取得的希望日期和時(shí)間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中已經(jīng)登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在通過(guò)參考講師計(jì)劃表，存在與所述所取得的希望日期和時(shí)間對(duì)應(yīng)、在任一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表中生成新的教學(xué)框架，并登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的步驟；和教科書選定步驟，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出和選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的步驟；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
17.一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包含該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成了教學(xué)框架并登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及要使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)框架生成步驟，其具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上生成教學(xué)框架以及將該講師登記于該生成的教學(xué)框架中的步驟；教學(xué)設(shè)定步驟，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)希望日期和時(shí)間的步驟；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述被取得的希望日期和時(shí)間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，將該學(xué)生登記于該未登記的教學(xué)框架中的步驟；和教科書選定步驟，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出和選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的步驟；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
18.一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，是通過(guò)將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包含該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成了教學(xué)框架并登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)設(shè)定步驟，其具有教學(xué)框架生成步驟，具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在講師可能對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍通過(guò)指定語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼生成教學(xué)框架的步驟；收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)的步驟；參考所述卡片，取得該學(xué)生的水平的步驟；作為在所述教學(xué)表上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，將沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的教學(xué)框架以及學(xué)生未登記的教學(xué)框架提出作為能夠收納的教學(xué)框架的步驟；在所述提出的教學(xué)框架當(dāng)中，將該學(xué)生登記于通過(guò)該學(xué)生所選擇的教學(xué)框架中的步驟；和教科書選定步驟，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出和選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的步驟；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
19.根據(jù)權(quán)利要求16到18任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備水平管理步驟，其具有從實(shí)施教學(xué)的講師取得有關(guān)認(rèn)為水平已提高的學(xué)生之水平檢查考核推薦的步驟；收發(fā)來(lái)自所述水平檢查之考核推薦被記錄的學(xué)生的考核申請(qǐng)，取得水平檢查之希望日期和時(shí)間并記錄的步驟；參考所述講師計(jì)劃表，當(dāng)存在能夠與所述所取得希望日期和時(shí)間相對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得的希望日期和時(shí)間上生成水平檢查框架，以及登記該學(xué)生和該講師的步驟；和從實(shí)施水平檢查的講師取得所考核學(xué)生的水平判定結(jié)果，并記錄于該考核學(xué)生的卡片中的步驟。
20.根據(jù)權(quán)利要求16到18任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化步驟，其具有在教學(xué)日之前，將登記于在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的講師重新設(shè)定為即使對(duì)于在該教學(xué)框架中所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有在規(guī)定期間以上進(jìn)行指導(dǎo)之實(shí)際成績(jī)的講師的步驟。
21.根據(jù)權(quán)利要求16到18任一項(xiàng)所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化步驟，其具有在教學(xué)日之前，通過(guò)將登記于在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中的學(xué)生與在相同時(shí)間范圍的其他教學(xué)框架中所登記的學(xué)生交換來(lái)使各個(gè)教學(xué)框架中所登記的學(xué)生的水平均勻化的步驟。
22.一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，是通過(guò)在多個(gè)場(chǎng)所設(shè)置學(xué)校、將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包含該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了包括出勤場(chǎng)所的講師計(jì)劃；和教學(xué)表，其對(duì)每個(gè)教學(xué)場(chǎng)所生成了教學(xué)框架以及登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及要使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)設(shè)定步驟，其具有收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的步驟；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述被取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)在該教學(xué)框架中沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，在參考講師計(jì)劃表，將在所述所取得希望日期和時(shí)間中的所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所，以及存在在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成新的教學(xué)框架，以及登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上沒(méi)有生成登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使生成了也在該教學(xué)框架中登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，雖然參考講師計(jì)劃表，在所述所取得的希望日期和時(shí)間中，將所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所登記作為出勤場(chǎng)所，并不存在在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師，但是，當(dāng)將出勤場(chǎng)所登記為與所述所取得教學(xué)場(chǎng)所相同之區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，存在包含移動(dòng)時(shí)間并在任何一個(gè)教學(xué)框架中都沒(méi)有被登記的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成新的教學(xué)框架，以及登記該學(xué)生、該講師以及新的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼的步驟；和記錄所述講師計(jì)劃表的所述所取得希望日期和時(shí)間以及所述教學(xué)場(chǎng)所，記錄當(dāng)在所述移動(dòng)時(shí)間中處于移動(dòng)中之意的步驟；和教科書選定步驟，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出和選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的步驟；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
23.一種外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，是通過(guò)在多個(gè)場(chǎng)所設(shè)置學(xué)校、將說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師、將外語(yǔ)能力水平處于一定區(qū)域的少數(shù)學(xué)生分組來(lái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備卡片，其記錄了對(duì)每個(gè)學(xué)生而生成的教學(xué)履歷，其中包含該學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷；講師計(jì)劃表，其登記了講師的計(jì)劃；和教學(xué)表，其生成了對(duì)每個(gè)教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)框架以及登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生、指導(dǎo)講師以及所使用的語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼，具備教學(xué)設(shè)定步驟，其具有教學(xué)框架生成步驟，其具有對(duì)于所述教學(xué)表，在教學(xué)日的一定時(shí)期之前，通過(guò)參考所述講師計(jì)劃表來(lái)在講師可能預(yù)定出勤教學(xué)場(chǎng)所之對(duì)應(yīng)的時(shí)間范圍上通過(guò)指定語(yǔ)言練習(xí)室號(hào)碼而生成教學(xué)框架的步驟；收發(fā)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)及取得教學(xué)場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的步驟；通過(guò)參考所述卡片來(lái)取得該學(xué)生水平的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述被取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架的情況，當(dāng)沒(méi)有登記規(guī)定人數(shù)的學(xué)生時(shí)，將該學(xué)生登記于該教學(xué)框架中的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間，不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也已登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，當(dāng)在所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，將該學(xué)生登記于該未登記的教學(xué)框架的步驟；作為在所述教學(xué)表之所述所取得教學(xué)場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上不存在登記了處于與所述所取得的水平相同之區(qū)域上的學(xué)生的教學(xué)框架或者即使存在也已登記了規(guī)定人數(shù)的學(xué)生的情況，當(dāng)在所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所中不存在學(xué)生未登記的教學(xué)框架時(shí)，通過(guò)參考一定區(qū)域內(nèi)其他教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)表，將包含移動(dòng)時(shí)間的可能與被登記講師相對(duì)應(yīng)、學(xué)生未登記的教學(xué)框架轉(zhuǎn)換到所述所取得的教學(xué)場(chǎng)所并登記該學(xué)生的步驟；和教科書選定步驟，其具有對(duì)于在所述教學(xué)表中所生成的各個(gè)教學(xué)框架，在根據(jù)該教學(xué)框架所登記學(xué)生而決定的區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，抽出和選定該教學(xué)框架所登記的任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單元的步驟；以及將在教學(xué)中所使用的單元記錄于卡片的步驟。
24.根據(jù)權(quán)利要求22或23中所述的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備水平管理步驟，其具有從實(shí)施教學(xué)的講師取得有關(guān)認(rèn)為水平已提高的學(xué)生之水平檢查考核推薦并記錄的步驟；收發(fā)來(lái)自所述水平檢查之考核推薦被記錄學(xué)生的考核申請(qǐng)，并取得水平檢查的考核場(chǎng)所和希望日期及時(shí)間的步驟；參考所述講師計(jì)劃表，當(dāng)存在能夠與所述所取得考核場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間相對(duì)應(yīng)的講師時(shí)，在所述教學(xué)表之所述所取得考核場(chǎng)所的希望日期和時(shí)間上生成水平檢查框架，以及登記該學(xué)生和該講師的步驟；和從實(shí)施水平檢查的講師取得所考核學(xué)生的水平判定結(jié)果，并記錄于該考核學(xué)生的卡片中的步驟。
25.根據(jù)權(quán)利要求22或者23的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理方法，其特征在于，具備教學(xué)最優(yōu)化步驟，其具有重新設(shè)定講師的步驟，其使得在教學(xué)日之前，使在所述教學(xué)表內(nèi)所生成的各個(gè)教學(xué)框架中所登記的講師的移動(dòng)變?yōu)樽钚　?br> 全文摘要
外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)器具備記錄了各個(gè)學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)能力水平以及迄今所學(xué)習(xí)教科書的履歷的卡片，由于具有教學(xué)設(shè)定處理，其對(duì)來(lái)自學(xué)生的教學(xué)申請(qǐng)，具有通過(guò)將水平處于一定區(qū)域的學(xué)生進(jìn)行分組來(lái)設(shè)定教學(xué)的功能；以及教科書選定處理，其在該區(qū)域所使用的教科書當(dāng)中，具有選定任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)的單元的功能，因此對(duì)各個(gè)學(xué)生可設(shè)定與水平提高相吻合的合適的教學(xué)以及提供合適的課程。此外，具備教學(xué)最優(yōu)化處理，其在教學(xué)日之前重新設(shè)定講師和學(xué)生的組合；以及水平管理處理，其能夠可靠地判定和記錄學(xué)生的水平。因此，能夠在學(xué)生希望的日期和時(shí)間上提供以說(shuō)本族語(yǔ)的人作為講師的人數(shù)少制的教學(xué)，且能夠以低價(jià)格提供與每個(gè)學(xué)生水平的提高相吻合的合適的課程。
文檔編號(hào)G09B19/06GK1831866SQ2005100228
公開日2006年9月13日 申請(qǐng)日期2005年12月12日 優(yōu)先權(quán)日2005年3月8日
發(fā)明者猿橋望 申請(qǐng)人:株式會(huì)社新星