一種課堂教學(xué)交互行為分析編碼方法
【專利摘要】本發(fā)明公開了一種課堂教學(xué)交互行為分析編碼方法，首先編制行為分類表，依據(jù)行為主體的教學(xué)活動(dòng)過程，將教學(xué)行為劃分為教師言語行為、教師活動(dòng)行為、學(xué)生言語行為和學(xué)生活動(dòng)行為；然后編制教學(xué)行為類別編碼表，根據(jù)行為活動(dòng)主體主導(dǎo)方式不同將教學(xué)行為劃分為主動(dòng)或驅(qū)動(dòng)兩大類、16小類，并采用16個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行編碼；最后基于課堂教學(xué)視頻，依據(jù)“轉(zhuǎn)換采樣，插值補(bǔ)償”方法，根據(jù)教學(xué)行為類別編碼表，動(dòng)態(tài)采集行為轉(zhuǎn)換點(diǎn)，插值行為活動(dòng)樣本的中間點(diǎn)，最終形成行為數(shù)據(jù)序列。本發(fā)明實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交互行為的采集與編碼；提出了“轉(zhuǎn)換抽樣，插值補(bǔ)償”的教學(xué)交互行為樣本采集方法，很好的解決了現(xiàn)有技術(shù)存在的問題。
【專利說明】
一種課堂教學(xué)交互行為分析編碼方法
技術(shù)領(lǐng)域
[0001] 本發(fā)明屬于教育信息化技術(shù)領(lǐng)域，涉及一種課堂教學(xué)視頻分析中教與學(xué)交互行為 分析的編碼方法。
【背景技術(shù)】
[0002] 利用視頻開展課堂教學(xué)觀察的方法并不是新近誕生的研究方法。早在20世紀(jì)60年 代，課堂教學(xué)錄像分析方法已在新入職教師的培訓(xùn)之中得到應(yīng)用。隨著信息技術(shù)發(fā)展，課堂 教學(xué)行為分析方法逐步由錄像帶分析過渡到基于數(shù)字化視頻的分析方法。
[0003] 國內(nèi)外比較有影響的課堂交互分析方法主要有弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS)、言語互動(dòng)分類系統(tǒng)（Verbal Interaction Category System，VICS)、IIS圖分析法、基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS)、改進(jìn) 型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（iFIAS)、學(xué)生-教師(Student-Teacher，S-T)分析等。在眾多的分 析方法中，其基本思想主要來源于幾個(gè)最典型的分類編碼系統(tǒng)：弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng) (FIAS)、言語互動(dòng)分類系統(tǒng)(VICS)、基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS)和S-T分析 系統(tǒng)。
[0004] 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAS)將課堂教學(xué)言語行為劃分為三大類共10種。其中， 教師語言行為占7類，學(xué)生語言行為占2類，第三類為沉寂或混亂。言語互動(dòng)分類系統(tǒng)(VICS) 將課堂教學(xué)言語行為劃分為兩大類共10種。其中，教師語言行為占6類，學(xué)生語言行為占4 類?；谛畔⒓夹g(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS)將課堂教學(xué)交互行為劃分為四大類共18種 行為，其中教師行為8種，學(xué)生行為4種，其余為沉寂和信息技術(shù)類型行為6種。S-T分析系統(tǒng) 將課堂教學(xué)交互行為劃分為兩大類，即學(xué)生行為和教師行為，其中教師行為的主要表現(xiàn)形 式有6種，學(xué)生行為的主要表現(xiàn)形式也是6種。具體如表1所示是四類課堂教學(xué)行為編碼系統(tǒng) 的行為類別統(tǒng)計(jì)。
[0005] 表1四類課堂教學(xué)行為編碼系統(tǒng)的行為類別統(tǒng)計(jì)

[0008] 在VICS、S-T、ITIAS三種分類系統(tǒng)中，師生行為占100%;FIAS分類系統(tǒng)中，師生行 為占90%，其它行為10% (沉默或混亂）；而ITIAS分類系統(tǒng)中，師生行為占2/3,對沉寂進(jìn)行 了更詳細(xì)的劃分(無助于教學(xué)的混亂、思考問題、做練習(xí)），占行為種數(shù)的1/6;增加了技術(shù)的 分類(教師操縱技術(shù)、學(xué)生操縱技術(shù)、技術(shù)作用學(xué)生），也占行為種數(shù)的1/6。但若從行為主體 角度出發(fā)，思考問題、做練習(xí)、學(xué)生操縱技術(shù)、技術(shù)作用學(xué)生四種行為可以歸為學(xué)生行為;教 師操縱技術(shù)可以歸為教師行為，那么ITIAS分類系統(tǒng)中，師生行為種數(shù)實(shí)際占94.4% (17/ 18)。因此，在以上四種分類系統(tǒng)中，師生行為所占比重為90 %~100%，均值為96%。統(tǒng)計(jì)分 析發(fā)現(xiàn):課堂教學(xué)交互行為分類中，不管是哪種分類系統(tǒng)，都是以師生的活動(dòng)為中心，圍繞 師生的活動(dòng)展開分析。如何圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)對師生交互行為進(jìn)行編碼是本專利研究的切入 點(diǎn)。
[0009] 四種課堂教學(xué)行為編碼系統(tǒng)的行為分類存在問題主要表現(xiàn)在：
[0010] 1)FIAS和VICS行為類別劃分不完整，媒體環(huán)境研究不足。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng) 和VICS是最具有代表性和影響力的分類系統(tǒng)，主要考察的是師生的言語行為。多媒體環(huán)境 下教學(xué)內(nèi)容、教師板書及多媒體課件展示等多種媒體應(yīng)用情況沒有得到深入研究；
[0011] 2) "重教輕學(xué)"趨勢明顯，師生行為的劃分具有不對稱性。FIAS主要關(guān)注的是教師 行為，重視教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)(有7個(gè)類別），忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn) (有2個(gè)類別），使我們無法真實(shí)地了解到課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；
[0012] 3)行為劃分粗略，教學(xué)內(nèi)涵難反映。FIAS對教師行為的劃分較詳細(xì)，而學(xué)生行為的 劃分較為粗略。沉寂或混亂行為難以表達(dá)課堂中出現(xiàn)的（沉寂)表達(dá)情形的復(fù)雜性，如無聲 可以是自學(xué)時(shí)、思考時(shí)、作業(yè)時(shí)或心不在焉時(shí)等的無聲;混亂場景也有熱烈談?wù)?、說閑話等 情況。S-T分析方法只有S行為和T行為，難以充分表現(xiàn)課堂教學(xué)生動(dòng)豐富的意義，難以體現(xiàn) 過程性和課堂教學(xué)的豐富性；
[0013] 4)行為劃分具有模糊性，降低了采集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。對課堂教學(xué)行為的劃分，表象 相似的語言行為之間的區(qū)分是非常重要的。如果使用者對其沒有準(zhǔn)確的界定，那么采集到 的數(shù)據(jù)就不會真實(shí)，所做出的教學(xué)分析就不科學(xué)。FIAS、VICS中都存在一組表象相似的語言 行為，極易混渚；
[0014] 5)按時(shí)間機(jī)械采樣，易遺漏有效數(shù)據(jù)。受FIAS的影響，已有的課堂教學(xué)行為分類編 碼系統(tǒng)都采用按時(shí)間采樣的方式記錄觀察數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)采集是按每間隔一個(gè)規(guī)定時(shí)間取 一個(gè)樣本值記錄的方式，采樣方式機(jī)械，降低了課堂觀察數(shù)據(jù)的有效性。

【發(fā)明內(nèi)容】

[0015] 為了解決上述技術(shù)問題，本發(fā)明提供了一種課堂教學(xué)交互行為分析編碼方法，該 方法表征了教師行為與學(xué)生行為、言語行為與活動(dòng)行為的關(guān)聯(lián)特征，并建立了一套新穎的 基于視頻的課堂教學(xué)交互行為分析編碼體系和教學(xué)行為數(shù)據(jù)采集方法。
[0016] 本發(fā)明所采用的技術(shù)方案是:一種課堂教學(xué)交互行為分析編碼方法，其特征在于， 包括以下步驟：
[0017]步驟1:編制行為分類表；
[0018] 依據(jù)行為主體的教學(xué)活動(dòng)過程，將教學(xué)行為劃分為教師言語行為、教師活動(dòng)行為、 學(xué)生言語行為和學(xué)生活動(dòng)行為；
[0019] 步驟2:編制教學(xué)行為類別編碼表；
[0020] 根據(jù)行為活動(dòng)主體主導(dǎo)方式不同將教學(xué)行為劃分為主動(dòng)或驅(qū)動(dòng)兩大類、16小類， 并采用16個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行編碼；
[0021 ]步驟3:基于課堂教學(xué)視頻，依據(jù)"轉(zhuǎn)換采樣，插值補(bǔ)償"方法，根據(jù)教學(xué)行為類別編 碼表，動(dòng)態(tài)采集行為轉(zhuǎn)換點(diǎn)，插值行為活動(dòng)樣本的中間點(diǎn)，最終形成行為數(shù)據(jù)序列。
[0022] 作為優(yōu)選，步驟1中所述言語行為是課堂教學(xué)中所有語言相關(guān)的行為，包括教師言 語行為和學(xué)生言語行為;所述活動(dòng)行為是課堂教學(xué)中所有教與學(xué)活動(dòng)相關(guān)的行為，包括教 師活動(dòng)行為和學(xué)生活動(dòng)行為。
[0023] 作為優(yōu)選，步驟3中所述"轉(zhuǎn)換采樣"指采用離散化采樣方法，當(dāng)行為類型或行為主 體變化時(shí)，進(jìn)行行為采樣；"插值補(bǔ)償"指以采集的關(guān)鍵行為數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析需 要，在兩個(gè)行為采樣點(diǎn)間插值同類型的樣本點(diǎn)數(shù)據(jù)，生成新的完整的教學(xué)行為序列。
[0024] 作為優(yōu)選，步驟3中，假設(shè)第i個(gè)行為起始時(shí)間為ti-i，結(jié)束時(shí)間為ti，行為的采樣周 期為T，則第i個(gè)行為的插入樣本數(shù)的值n為：
[0025] n = [ (ti-ti-i)/T]-l, i>l ,to = 0〇
[0026] 作為優(yōu)選，步驟3中，獲得的行為數(shù)據(jù)序列是一維的行為時(shí)間序列，其基本結(jié)構(gòu)為 {八1山}41表示行為類別編碼山表示行為的結(jié)束時(shí)刻，1表示采樣點(diǎn)數(shù)，{0,0}表示行為采 樣的開始。
[0027] 本發(fā)明采用了行為主體的言語行為和活動(dòng)行為為基本單位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交互行 為的采集與編碼;提出了 "轉(zhuǎn)換抽樣，插值補(bǔ)償"的教學(xué)交互行為樣本采集方法，很好的解決 了現(xiàn)有技術(shù)存在的問題。
【附圖說明】
[0028] 圖1:本發(fā)明實(shí)施例的教學(xué)交互行為分類框架圖；
[0029]圖2:本發(fā)明實(shí)施例的課堂教學(xué)交互行為編碼流程圖。
【具體實(shí)施方式】
[0030]為了便于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員理解和實(shí)施本發(fā)明，下面結(jié)合附圖及實(shí)施例對本發(fā) 明作進(jìn)一步的詳細(xì)描述，應(yīng)當(dāng)理解，此處所描述的實(shí)施示例僅用于說明和解釋本發(fā)明，并不 用于限定本發(fā)明。
[0031] 本發(fā)明提供的一種課堂教學(xué)交互行為分析編碼方法，包括以下步驟：
[0032] 步驟1:編制行為分類表；
[0033] -般行為分類方法是依據(jù)教學(xué)行為展開，可將教學(xué)行為劃分為言語行為（speech act)和非言語行為(non-speech act)兩大類。言語行為包括課堂教學(xué)中所有語言相關(guān)的行 為，如教師的講授、提問、師生的對話、學(xué)生的回答、討論等。非言語行為指除言語行為之外 的所有其他行為，如面部表情、眼神、手勢、體態(tài)等。與此方法不同，本發(fā)明提出的行為分類 表是依據(jù)行為主體的教與學(xué)活動(dòng)過程，將教學(xué)行為劃分為言語行為和活動(dòng)行為。本方法中 提出的行為分類表中活動(dòng)行為特指教師的演示、板書等，以及學(xué)生的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、思考等課 堂教與學(xué)活動(dòng);而面部表情、眼神、手勢、體態(tài)等非言語行為不是本方法關(guān)注重點(diǎn)。
[0034] 依據(jù)主體對象不同，本發(fā)明提出的行為分類表構(gòu)成為一個(gè)二維空間，如圖1，綜合 考慮行為主體和活動(dòng)行為方式兩個(gè)維度，可以把課堂教學(xué)交互行為劃分為教師言語行為、 教師活動(dòng)行為、學(xué)生言語行為和學(xué)生活動(dòng)行為四大類別。
[0035]步驟2:編制教學(xué)行為類別編碼表；
[0036]課堂教學(xué)交互行為編碼將師生行為活動(dòng)分為四大類共16種情況。本發(fā)明中的行為 編碼表用16個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字對16種教學(xué)行為進(jìn)行編碼。其中，教師語言行為占4種，學(xué)生語言 行為占4種，教師活動(dòng)行為占4種，學(xué)生活動(dòng)行為占4種，如下表2。此外，根據(jù)行為活動(dòng)的主體 主動(dòng)性，進(jìn)一步分類為主動(dòng)或驅(qū)動(dòng)方式。
[0037]表2課堂教學(xué)行為類別編碼表
[0039] 步驟3:基于課堂教學(xué)視頻，依據(jù)"轉(zhuǎn)換采樣，插值補(bǔ)償"方法，根據(jù)教學(xué)行為類別編 碼表，動(dòng)態(tài)采集行為轉(zhuǎn)換點(diǎn)，插值行為活動(dòng)樣本的中間點(diǎn)，最終形成行為數(shù)據(jù)序列。
[0040] 如圖2所示，為本發(fā)明的課堂教學(xué)交互行為編碼流程圖。為準(zhǔn)確完成課堂教學(xué)交互 行為編碼，其基本的過程和方法如下：
[0041 ] (1)確保視頻文件的完整性和可用性；
[0042]由于課堂教學(xué)行為觀察是基于視頻的播放展開的，拍攝者和觀察者往往并不是同 一人，視頻文件的完整性和可用性是進(jìn)行課堂教學(xué)交互行為觀察的前提和基礎(chǔ)。因此，在進(jìn) 行課堂教學(xué)行為觀察前，首先要對視頻文件進(jìn)行檢查，確保視頻文件的完整性和可用性，必 要時(shí)可對視頻文件進(jìn)行轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)換為常見的視頻文件格式。
[0043] (2)課堂教學(xué)交互行為采集方法；
[0044] 具體的教學(xué)行為觀察過程中，教學(xué)行為數(shù)據(jù)記錄依據(jù)"轉(zhuǎn)換采樣，插值補(bǔ)償"的方 法，根據(jù)編碼系統(tǒng)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，依次記錄課堂教學(xué)的行為數(shù)據(jù)，最終形成關(guān)鍵行為數(shù)據(jù)序 列。課堂教學(xué)行為編碼策略如下：
[0045] 1)語言優(yōu)先，主導(dǎo)次之；
[0046] 語言活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)中最主要的形式之一，在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)十分重要 的地位。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)過程中有語言時(shí)，以語言活動(dòng)行為作為主要判定依據(jù)；當(dāng)沒有語言行為 時(shí)，遵循"誰主導(dǎo)誰優(yōu)先"的基本規(guī)則，即主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是誰，則行為就劃分為誰 的行為類別。
[0047]如課堂教學(xué)中，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在展示的過程中同時(shí)有教師的講授，此 時(shí)的多媒體只是扮演了教師講授的一個(gè)輔助性工具的角色。那么，在行為種類劃分時(shí)，此時(shí) 的教師的行為應(yīng)是講授，而不是演示或展示。
[0048]還有些特殊的行為場景，利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示，如教師播放媒體(如視 頻等），學(xué)生觀看。如果將此過程中的行為籠統(tǒng)的劃分為教師或?qū)W生的某一種行為，則是不 準(zhǔn)確的，因?yàn)檫@一過程中教師行為和學(xué)生行為都發(fā)生了。所以應(yīng)遵循"誰主導(dǎo)誰優(yōu)先"的規(guī) 貝1J，播放過程的活動(dòng)行為是老師的主導(dǎo)行為應(yīng)歸為教師行為類別;但教師播放動(dòng)作完成后， 則主要是學(xué)生觀看，此時(shí)是學(xué)生的主導(dǎo)行為，所以應(yīng)歸為學(xué)生的行為類別。
[0049] 2)不同行為，行為類別優(yōu)先；同類行為，行為主體優(yōu)先；
[0050]行為種類不同時(shí)，以行為類別作為優(yōu)先判定依據(jù);如果是同一類行為，則以行為主 體作為優(yōu)先判定的依據(jù)。如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可能會有以下情況發(fā)生:教師提問，然后由A 學(xué)生進(jìn)行應(yīng)答，A學(xué)生應(yīng)答后，B學(xué)生接著對A學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行了評價(jià)并進(jìn)一步的應(yīng)答。在此 場景中，出現(xiàn)的教師和學(xué)生的行為都是言語類行為，但教師言語和學(xué)生言語的行為種類不 同，所以統(tǒng)計(jì)行為時(shí)首先以種類為依據(jù)。但對于學(xué)生行為而言，A學(xué)生和B學(xué)生的言語行為屬 于同一種類，但不是同一人的行為（即行為主體不同），此時(shí)則以行為主體是否相同作為判 定依據(jù)。若同一行為主體的同一種類行為，則采集時(shí)可以不用重復(fù)統(tǒng)計(jì)；若是不同行為主 體，則兩個(gè)數(shù)據(jù)都是關(guān)鍵行為數(shù)據(jù)，需要采集并記錄下來。在上述情景中，由于A學(xué)生和B學(xué) 生的言語行為屬于同一種類，此時(shí)若不加以區(qū)分，則B學(xué)生的有效行為在統(tǒng)計(jì)中就被遺漏 了，也必然對最終行為數(shù)據(jù)的分析和評價(jià)帶來一定的不利影響。
[0051] 3)同條件下，學(xué)生優(yōu)先；
[0052]在以教為主的教育理論的長期影響下，短期內(nèi)難以徹底改變教師在課堂中的權(quán)威 地位，教師在課堂中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。相對而言，學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)仍處于"弱勢地位"。因 此，不難預(yù)測，學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為數(shù)量相對教師而言是偏少的。為保證學(xué)生有效行為 數(shù)據(jù)的充分應(yīng)用，在同一條件下，當(dāng)教師行為和學(xué)生行為同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，在采集數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)遵 循學(xué)生行為優(yōu)先的規(guī)則進(jìn)行采集統(tǒng)計(jì)。
[0053] (3)課堂教學(xué)交互行為的"插值補(bǔ)償"；
[0054]課堂教學(xué)交互行為編碼的"插值補(bǔ)償"目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)均勻的樣本點(diǎn)。假設(shè)第i個(gè)行為 起始時(shí)間為，結(jié)束時(shí)間為t。行為的采樣周期為T，則第i個(gè)行為的插入樣本數(shù)的值n可表 示為：
[0055] n=[(ti_ti-i)/T]_l T 為采樣周期，i>l，to = 0.
[0056]表達(dá)式中，插入樣本點(diǎn)的數(shù)量是等于第i個(gè)行為持續(xù)時(shí)間（U-tH)與采樣周期的 商，并進(jìn)行取整減1。采樣周期T取"轉(zhuǎn)換采樣"行為序列中持續(xù)時(shí)間最小值。
[0057] (4)課堂教學(xué)交互行為的編碼
[0058]采用本發(fā)明的課堂教學(xué)交互行為編碼方法，獲得的行為數(shù)據(jù)是一維的行為時(shí)間序 列，其基本結(jié)構(gòu)如下：
[0059] {A:，A:表示行為類別編碼，如"1"，表示教師言語行為"講授" ；U表示行為類型 的結(jié)束時(shí)刻，i表不米樣點(diǎn)數(shù)；{0，0}表不行為米樣的開始。
[0060] 通過課堂教學(xué)交互行為采集和編碼方法，可以獲得課堂教學(xué)交互的一維行為時(shí)間 序列數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)交互行為深度分析奠定基礎(chǔ)。
[0061] 應(yīng)當(dāng)理解的是，本說明書未詳細(xì)闡述的部分均屬于現(xiàn)有技術(shù)。
[0062] 應(yīng)當(dāng)理解的是，上述針對較佳實(shí)施例的描述較為詳細(xì)，并不能因此而認(rèn)為是對本 發(fā)明專利保護(hù)范圍的限制，本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員在本發(fā)明的啟示下，在不脫離本發(fā)明權(quán) 利要求所保護(hù)的范圍情況下，還可以做出替換或變形，均落入本發(fā)明的保護(hù)范圍之內(nèi)，本發(fā) 明的請求保護(hù)范圍應(yīng)以所附權(quán)利要求為準(zhǔn)。
【主權(quán)項(xiàng)】
1. 一種課堂教學(xué)交互行為分析編碼方法，其特征在于，包括以下步驟： 步驟1:編制行為分類表； 依據(jù)行為主體的教學(xué)活動(dòng)過程，將教學(xué)行為劃分為教師言語行為、教師活動(dòng)行為、學(xué)生 言語行為和學(xué)生活動(dòng)行為； 步驟2:編制教學(xué)行為類別編碼表； 根據(jù)行為活動(dòng)主體主導(dǎo)方式不同將教學(xué)行為劃分為主動(dòng)或驅(qū)動(dòng)兩大類、16小類，并采 用16個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行編碼； 步驟3:基于課堂教學(xué)視頻，依據(jù)"轉(zhuǎn)換采樣，插值補(bǔ)償"方法，根據(jù)教學(xué)行為類別編碼 表，動(dòng)態(tài)采集行為轉(zhuǎn)換點(diǎn)，插值行為活動(dòng)樣本的中間點(diǎn)，最終形成行為數(shù)據(jù)序列。2. 根據(jù)權(quán)利要求1所述的課堂教學(xué)交互行為分析編碼方法，其特征在于：步驟1中所述 言語行為是課堂教學(xué)中所有語言相關(guān)的行為，包括教師言語行為和學(xué)生言語行為;所述活 動(dòng)行為是課堂教學(xué)中所有教與學(xué)活動(dòng)相關(guān)的行為，包括教師活動(dòng)行為和學(xué)生活動(dòng)行為。3. 根據(jù)權(quán)利要求1所述的課堂教學(xué)交互行為分析編碼方法，其特征在于：步驟3中所述 "轉(zhuǎn)換采樣"指采用離散化采樣方法，當(dāng)行為類型或行為主體變化時(shí)，進(jìn)行行為采樣；"插值 補(bǔ)償"指以采集的關(guān)鍵行為數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析需要，在兩個(gè)行為采樣點(diǎn)間插值同類 型的樣本點(diǎn)數(shù)據(jù)，生成新的完整的教學(xué)行為序列。4. 根據(jù)權(quán)利要求1-3任意一項(xiàng)所述的課堂教學(xué)交互行為分析編碼方法，其特征在于:步 驟3中，假設(shè)第i個(gè)行為起始時(shí)間為，結(jié)束時(shí)間為t，行為的采樣周期為T，則第i個(gè)行為的 插入樣本數(shù)的值η為： n = [ (ti_ti-i)/T]-l，i>l，t〇 = 0〇5. 根據(jù)權(quán)利要求1-3任意一項(xiàng)所述的課堂教學(xué)交互行為分析編碼方法，其特征在于:步 驟3中，獲得的行為數(shù)據(jù)序列是一維的行為時(shí)間序列，其基本結(jié)構(gòu)為M 1,UhA1表示行為類 別編碼，^表示行為的結(jié)束時(shí)刻，i表示采樣點(diǎn)數(shù)，{0,0}表示行為采樣的開始。
【文檔編號】G06Q50/20GK105894413SQ201610288748
【公開日】2016年8月24日
【申請日】2016年5月4日
【發(fā)明人】劉清堂, 程云, 吳林靜, 黃景修, 王亞茹, 王虹, 雷詩捷
【申請人】華中師范大學(xué)