基于knn的高校師生知識共享平臺的制作方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001] 本發(fā)明涉及促進(jìn)商校師生的知識共孚系統(tǒng)，尤其涉及一種基于KNN的商校師生知 識共享平臺。
【背景技術(shù)】
[0002] IT技術(shù)的發(fā)展對知識共享起了很重要的推動作用。如果知識共享拋開IT技術(shù)的 支持，人與人只有在面對面的情況下才能進(jìn)行知識交流共享，將大大降低知識共享的效率。
[0003] 高校對知識管理越來越重視，師生的工作、學(xué)習(xí)、生活越來越離不開信息技術(shù)，師 生的IT素質(zhì)不斷提升，其對知識共享平臺的要求也越來越高。傳統(tǒng)的BBS、個(gè)人主頁等知識 共享平臺因?yàn)椴荒苋臋z索、不能方便到達(dá)、個(gè)人觀點(diǎn)過于濃郁、信息量過大、分類不清等 多種原因已不能滿足師生對于知識共享的需求，因此迫切的需要新的知識共享技術(shù)來滿足 師生日益增長的需求。
[0004] 隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，知識共享的方式也在不斷的拓展。近幾年Web2. 0技術(shù) 逐漸興起，它的社會性引起了學(xué)者的關(guān)注，目前得到廣泛認(rèn)可的Web2.0知識共享技術(shù)包括 Blog、RSS、Wiki 等。
[0005] 目前，對全國近330余所高校的教育信息化工作整體情況的調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果 如下：
[0006] 1、高等學(xué)校已經(jīng)全部建成了校園網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)在學(xué)生宿舍、教學(xué)、科研與管理樓宇 的覆蓋率達(dá)到83% ;
[0007] 2、網(wǎng)絡(luò)高等教育覆蓋10個(gè)學(xué)科門類的180個(gè)專業(yè)，累計(jì)注冊學(xué)歷教育學(xué)生667萬 人，年招生達(dá)135萬人；
[0008] 3、"中國高等教育文獻(xiàn)保障體系"成員圖書館超過500家，聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)量 達(dá)180萬條，館藏總量近700萬條；"中國高校人文社會科學(xué)文獻(xiàn)中心"集中收錄了近2800 種外文期刊和37萬種外文圖書，面向全國高校開展文獻(xiàn)傳遞服務(wù)；"大學(xué)數(shù)字博物館"建設(shè) 項(xiàng)目收集了 30所高等院校的10萬余件優(yōu)質(zhì)教學(xué)標(biāo)本和特色藏品等基礎(chǔ)資源，涵蓋地球科 學(xué)、人文科學(xué)、生命科學(xué)和科學(xué)技術(shù)四大領(lǐng)域；
[0009] 4、絕大多數(shù)高校已經(jīng)建立了教學(xué)資源庫，包含多媒體素材庫、多媒體課件庫、電子 教案庫、教學(xué)案例庫、題庫等；
[0010] 5、50 %的高校建立了全校統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺，校均數(shù)字教學(xué)資源達(dá) 622GB ；
[0011] 6、85. 7%的高校建立了電子圖書資源，校均電子圖書資源達(dá)29. 3萬冊
[0012] 7、高等學(xué)校普遍采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體教學(xué)的課程比例達(dá)到 51%，52%的高校建有網(wǎng)絡(luò)（輔助）教學(xué)平臺，采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的課程比例達(dá)到21%。
[0013] 8、高校學(xué)科建設(shè)信息化程度進(jìn)一步提高，18%的高校建立有科研項(xiàng)目協(xié)作交流平 臺，21 %的高校建立了科研知識共享平臺，學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)的學(xué)科資源庫平均5. 7個(gè)，各種學(xué) 科數(shù)字資源總量校均1. 957TB。
[0014] 從調(diào)研結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，高校的信息化工作已經(jīng) 取得了長足的發(fā)展，取得了較好的成績。目前高校中有極豐富的知識資源，有方便快捷的網(wǎng) 絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的支撐。作為高校這樣一個(gè)以教育為本的組織，響應(yīng)國家科教興國的號召，其本 身就肩負(fù)著知識傳遞、知識轉(zhuǎn)移、知識共享的任務(wù)。同時(shí)高校又是一種知識密集型結(jié)構(gòu)的組 織，其師生知識分享的成敗直接關(guān)系著組織的核心競爭力，關(guān)系著人才的培養(yǎng)，國家未來的 發(fā)展。
[0015] 20世紀(jì)90年代之后，知識共享在我國的各類企業(yè)，特別是制造業(yè)得到了廣泛的應(yīng) 用，取得了一定的效果。但是，在行政管理、教育機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域的應(yīng)用一直較為落后。究其原因 是這些領(lǐng)域中的組織機(jī)構(gòu)是非營利性組織，它們對經(jīng)濟(jì)利益的追求不像其他行業(yè)那樣強(qiáng)， 競爭環(huán)境也沒有那么激烈。所以，這些機(jī)構(gòu)應(yīng)用知識共享的需求顯得并不迫切。
[0016] 在眾多高校提出爭創(chuàng)世界一流大學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，大學(xué)知識共享更是作為提升其核 心競爭力的最重要的潛在因素受到了研究學(xué)者們的關(guān)注。
[0017] 但是，高校師生知識共享存在如下方面的問題：
[0018] 1、知識壁壘難于打破
[0019] 高校存在非常嚴(yán)重的知識壟斷現(xiàn)象，知識擁有者為了保護(hù)個(gè)人的核心能力，將自 己所具備的知識采取措施限制傳播。以筆者所在學(xué)校為例，所有課件需課件擁有者授權(quán)給 某部分特定人群（一般是所開課程的學(xué)生或者所帶的研究生等）才可以查詢，而在教師個(gè) 體之間的交流很少。知識擁有者擔(dān)心公開了自己的知識，其競爭優(yōu)勢將不復(fù)存在。這種情 況將嚴(yán)重影響組織的知識管理績效[33]。
[0020] 這種知識壟斷現(xiàn)象將導(dǎo)致惡性循環(huán)，當(dāng)個(gè)體作為知識需求者無法得到其他個(gè)體共 享的知識，其將自身的知識共享出去的意愿就會越降越低，從而在組織內(nèi)部的個(gè)體之間形 成知識共享的壁壘。
[0021 ] 2、共享因知識的表現(xiàn)形式而存在障礙
[0022] 知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識可以通過某種特定方式被表述出來，因 而容易被獲取。但是更多的不可測量，難于被描述的隱性知識，如經(jīng)驗(yàn)、技能等因?yàn)槠潆y于 被表述而變得難以傳遞。所以隱性知識顯性化一直是知識共享中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
[0023] 3、個(gè)體的價(jià)值觀影響共享行為
[0024] 高校中的師生個(gè)體其價(jià)值觀、世界觀各不相同。他們對知識管理的態(tài)度、觀念不 一，因此教師的個(gè)體性差異容易導(dǎo)致教師之間知識共享過程中的不信任和排斥。教師的個(gè) 人風(fēng)格作為教師文化中的典型特征，阻礙了知識共享，教師往往堅(jiān)守著自己的個(gè)人風(fēng)格而 不愿主動與他人合作，互惠[34]。
[0025] 4、社會傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響
[0026] 高校組織成員因?yàn)槠渚邆涓叩闹R水平，往往對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識更加明 顯。在中國傳統(tǒng)文化中，即便是文學(xué)大家，也是將知識傳遞給自己的弟子，將知識私有化，而 不是將知識完全共享出來，達(dá)到知識社會化。所以高校中的知識擁有者一定程度上存在著 利己主義思想，阻礙了知識的傳播。
[0027] 5、產(chǎn)出不平衡
[0028] 高校的知識擁有者往往通過數(shù)十年的學(xué)習(xí)或者苦心鉆研，付出巨大的腦力勞動和 體力勞動，才擁有了這些知識。擁有知識的個(gè)體更加不希望其他人可以在不進(jìn)行任何投入 的情況下就擁有了自己所產(chǎn)出的知識。這種產(chǎn)出不平衡現(xiàn)象直接影響了知識擁有者共享知 識的意愿。
[0029] 所以對于高校管理者來講，只有對知識共享者進(jìn)行一定的保護(hù)，促進(jìn)知識擁有者 的產(chǎn)出平衡，才能推進(jìn)組織中知識共享的實(shí)施。
[0030] 6、高校知識管理缺少系統(tǒng)支持
[0031] 高校信息化工作實(shí)際在90年代末期逐漸開始，到現(xiàn)在已經(jīng)取得了很好的成效，到 縱觀國內(nèi)各高校，還處于應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)和服務(wù)建設(shè)階段，對知識管理的信息化支持非常少。
[0032] 從上述高校知識管理的現(xiàn)狀分析中，我們發(fā)現(xiàn)在高校組織中如何提高個(gè)體知識共 孚意愿，創(chuàng)造知識共孚環(huán)境，保護(hù)知識共孚者利益是解決商校知識共孚問題的關(guān)鍵所在。
[0033] 綜上所述，特別需要基于KNN的高校師生知識共享平臺，以解決現(xiàn)有技術(shù)的不足。

【發(fā)明內(nèi)容】

[0034] 本發(fā)明的目的是提供KNN的高校師生知識共享平臺，促進(jìn)高校師生的知識共享，
[0035] 本發(fā)明為解決其技術(shù)問題所采用的技術(shù)方案是：
[0036] 基于KNN的高校師生知識共享平臺，該系統(tǒng)包括有四部分：基礎(chǔ)平臺層、數(shù)據(jù)層、 應(yīng)用層、展不層；
[0037] 基礎(chǔ)平臺層包含有高校已經(jīng)建成的UIS統(tǒng)一身份驗(yàn)證、共享數(shù)據(jù)庫、短信平臺；
[0038] 數(shù)據(jù)層采用wiki使用的獨(dú)立數(shù)據(jù)庫，wiki獨(dú)立數(shù)據(jù)庫上面開設(shè)有連接知識倉庫 的接口；
[0039] 應(yīng)用層為知識站點(diǎn)的UI界面，包含有wiki站點(diǎn)，以及知識挖掘、分析知識倉庫的 數(shù)據(jù)層；
[0040] 展示層是將Wiki放入校園信息門戶、知識門戶；
[0041] Wiki站臺采用Xwiki技術(shù)作為知識共享基礎(chǔ)平臺，并基于Xw iki做了二次開發(fā)， 包含有認(rèn)證模塊、搜索模塊、統(tǒng)計(jì)模塊、編輯等主體模塊、Profile模塊、后臺管理模塊、用戶 注冊模塊、定向訪問詞條及定向修改詞條模塊、功能模塊。
[0042] 所述的認(rèn)證模塊指用戶登錄系統(tǒng)的身份驗(yàn)證功能，大學(xué)統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)建成于 2003年，目前共接入近40個(gè)應(yīng)用，所有在校師生的90%以上的IT應(yīng)用是基于這個(gè)認(rèn)證系 統(tǒng)的，師生已經(jīng)習(xí)慣了使用UIS帳號進(jìn)行校內(nèi)身份驗(yàn)證，因此百科在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了這 個(gè)情況，基于xWiki開發(fā)了認(rèn)證接口，實(shí)現(xiàn)了和UIS的無縫對接。
[0043] 所述的搜索模塊指用戶可以直接搜索百科中的詞條，搜索結(jié)果顯示信息包括：詞 條名稱、詞條目錄、最后編輯者、最后編輯時(shí)間、與搜索主題的相關(guān)度，并按照相關(guān)度進(jìn)行排 序，向用戶推薦相關(guān)度最高的搜索結(jié)果。
[0044] 所述的統(tǒng)計(jì)模塊是用戶對wiki查看、保存和下載的統(tǒng)計(jì)，在我們現(xiàn)在的百科應(yīng)用 中，wiki詞條就是一個(gè)doc，我們需要統(tǒng)計(jì)詞條的被訪問次數(shù)、被編輯次數(shù)、被引用次數(shù)以 及每個(gè)用戶訪問詞條、編輯詞條和下載詞條的次數(shù)。
[0045] 所述的編輯等主體模塊是知識管理平臺的核心模塊，Xwiki有很好的技術(shù)支撐，能 夠記錄所有的改動版本，能方便的查閱歷史更新記錄，能夠?qū)Ρ热我鈨蓚€(gè)版本之間的所有 變更之處（圖），用戶無須任何程序語言基礎(chǔ)，即可進(jìn)行編輯、查閱和對比。
[0046] 進(jìn)一步，所述的Profile模塊是知識管理的面板，用戶可以更新個(gè)人信息，并進(jìn)行 隱私設(shè)置。
[0047] 進(jìn)一步，所述的后臺管理模塊是知識管理平臺的后臺設(shè)置模塊，對普通用戶不可 見，包括更改用戶權(quán)限，比如封禁用戶的修改權(quán)限、瀏覽權(quán)限等；鎖定特定詞條等功能。 [0048] 進(jìn)一步，所述的用戶注冊模塊是普通的面向公眾的wiki站點(diǎn)有用戶注冊功能，根 據(jù)百科的實(shí)際情況，用戶注冊功能在初期被隱藏起來，這也是出于安全及管理的需要，百科 在設(shè)計(jì)之初就考慮了實(shí)名認(rèn)證的問題，所有用戶均使用的UIS認(rèn)證系統(tǒng)的帳號，此功能隱 藏避免了用戶以虛假身份注冊的問題，但是用戶獨(dú)立注冊的功能在設(shè)計(jì)時(shí)仍然保留，主要 是考慮到當(dāng)百科成為一個(gè)公眾站點(diǎn)之后，包括校友、報(bào)考的所有考生及家長、訪問學(xué)者、交 流人員等很多和有關(guān)聯(lián)的用戶存在編輯詞條的可能，因此預(yù)留了這樣一個(gè)接口，可隨時(shí)開 放此功能。
[0049] 進(jìn)一步，所述的定向訪問詞條及定向修改詞條模塊提供快捷索引通道，搜索到所 有相關(guān)詞條，并以下拉列表形式展現(xiàn)，列表第一部分為百科站點(diǎn)的一級分類，用戶可通過 VIEW或者EDIT按鈕直接進(jìn)入瀏覽及修改模式，這個(gè)功能方便熟悉wiki操作的用戶快速定 位頁面及定位相關(guān)操作。
[0050] 進(jìn)一步，所述的功能模塊還包括用戶管理功能、RSS源訂制、詞條導(dǎo)出（RTF格式或 者HTML格式）、詞條打印。
[0051] 進(jìn)一步，高校百科的分類采用EV-KNN算法，EV-KNN分類法是一種懶惰的學(xué)習(xí)方 法，它依賴于已