本發(fā)明屬于計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域，尤其涉及一種數(shù)據(jù)處理裝置及方法。

背景技術(shù)：

互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供了互動(dòng)、學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，家長(zhǎng)登錄互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)生資源系統(tǒng)可以查看孩子的基本信息、學(xué)校聯(lián)系方式、上課情況并且可實(shí)時(shí)進(jìn)行旁聽(tīng)，以及查詢(xún)考試成績(jī)。雖然能夠看到學(xué)生的考試成績(jī)，但不能以最直觀簡(jiǎn)單的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的偏科情況以及各科成績(jī)?cè)谡麄€(gè)班級(jí)或年級(jí)成績(jī)所處的位置。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)要素：

本發(fā)明提供一種數(shù)據(jù)處理裝置及方法，以解決上述問(wèn)題。

本發(fā)明公開(kāi)了一種數(shù)據(jù)處理裝置，包括：數(shù)據(jù)獲取單元，用于獲取各對(duì)象對(duì)應(yīng)各項(xiàng)目的采樣數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)處理單元，連接至所述數(shù)據(jù)獲取單元，用于根據(jù)所述采樣數(shù)據(jù)計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的平均值；呈現(xiàn)單元，連接至所述數(shù)據(jù)處理單元，用于基于各項(xiàng)目的所述平均值，計(jì)算每一對(duì)象的各項(xiàng)目的能力值并呈現(xiàn)所述能力值。

本發(fā)明公開(kāi)了一種數(shù)據(jù)處理方法，包括：獲取各對(duì)象對(duì)應(yīng)各項(xiàng)目的采樣數(shù)據(jù)；根據(jù)所述采樣數(shù)據(jù)計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的平均值；基于各項(xiàng)目的所述平均值，計(jì)算每一對(duì)象的各項(xiàng)目的能力值并呈現(xiàn)所述能力值。

相較于先前技術(shù)，本發(fā)明提供的技術(shù)方案優(yōu)化了采樣數(shù)據(jù)的處理過(guò)程，減少計(jì)算步驟，從而提高了信息數(shù)據(jù)處理效率，為大數(shù)據(jù)分析提供了一種優(yōu)化的信息處理手段；同時(shí)，也使得對(duì)學(xué)生各科成績(jī)的評(píng)價(jià)更加客觀。

附圖說(shuō)明

此處所說(shuō)明的附圖用來(lái)提供對(duì)本發(fā)明的進(jìn)一步理解，構(gòu)成本申請(qǐng)的一部分，本發(fā)明的示意性實(shí)施例及其說(shuō)明用于解釋本發(fā)明，并不構(gòu)成對(duì)本發(fā)明的不當(dāng)限定。在附圖中：

圖1所示為根據(jù)本發(fā)明的一較佳實(shí)施例提供的數(shù)據(jù)處理裝置的框圖；

圖2所示為根據(jù)本發(fā)明的另一較佳實(shí)施例提供的數(shù)據(jù)處理方法的流程圖。

具體實(shí)施方式

下文中將參考附圖并結(jié)合實(shí)施例來(lái)詳細(xì)說(shuō)明本發(fā)明。需要說(shuō)明的是，在不沖突的情況下，本申請(qǐng)中的實(shí)施例及實(shí)施例中的特征可以相互組合。

圖1所示為根據(jù)本發(fā)明的一較佳實(shí)施例提供的數(shù)據(jù)處理裝置的框圖。

如圖1所示，根據(jù)本發(fā)明的一種數(shù)據(jù)處理裝置100包括：

數(shù)據(jù)獲取單元102，用于獲取各對(duì)象對(duì)應(yīng)各項(xiàng)目的采樣數(shù)據(jù)；

數(shù)據(jù)處理單元104，連接至所述數(shù)據(jù)獲取單元102，用于根據(jù)所述采樣數(shù)據(jù)計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的平均值；

呈現(xiàn)單元106，連接至所述數(shù)據(jù)處理單元104，用于基于各項(xiàng)目的所述平均值，計(jì)算每一對(duì)象的各項(xiàng)目的能力值并呈現(xiàn)所述能力值。

在本實(shí)施例中，對(duì)象可以理解為學(xué)生，項(xiàng)目可以理解為各學(xué)科，采樣數(shù)據(jù)可以理解為學(xué)科的考試成績(jī)。

每一對(duì)象對(duì)應(yīng)有多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有相應(yīng)的采樣數(shù)據(jù)，分析這些采樣數(shù)據(jù)，可得到每個(gè)對(duì)象的各項(xiàng)目的數(shù)據(jù)情況。能力值表示一個(gè)項(xiàng)目在全部同類(lèi)項(xiàng)目中的位置或是否處于劣勢(shì)。

其中，所述呈現(xiàn)單元106包括：

排序子單元1062，用于比較每一對(duì)象的各項(xiàng)目的能力值，確定每一對(duì)象相應(yīng)各項(xiàng)目的排序。

各項(xiàng)目的能力值是各項(xiàng)目的采樣數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的平均值之比。

其中，所述呈現(xiàn)單元106包括：

計(jì)算子單元1064，用于根據(jù)各對(duì)象相應(yīng)各項(xiàng)目的能力值，計(jì)算各對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)力值。

所述競(jìng)爭(zhēng)力值是每一對(duì)象對(duì)應(yīng)各項(xiàng)目的能力值之積。

其中，所述呈現(xiàn)單元106包括：

提示子單元1066，在所述競(jìng)爭(zhēng)力值小于第一預(yù)定值和/或在所述能力值小于第二預(yù)定值時(shí)，以預(yù)設(shè)方式進(jìn)行提示。

根據(jù)以下表格數(shù)據(jù)來(lái)解釋說(shuō)明本發(fā)明的另一實(shí)施例。

在上表中，每個(gè)學(xué)生(A、B、C)的三個(gè)課程都對(duì)應(yīng)有一個(gè)能力值，總成績(jī)對(duì)應(yīng)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力值，根據(jù)能力值可以看出相應(yīng)課程的分?jǐn)?shù)在相應(yīng)班級(jí)中的排名，根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)力值可以看出總成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名。能力值的計(jì)算公式是能力值＝課程分?jǐn)?shù)/課程平均分，競(jìng)爭(zhēng)力值＝語(yǔ)文的能力值×數(shù)學(xué)的能力值×英語(yǔ)的能力值。

通過(guò)上表也可以看出每個(gè)學(xué)生的偏科情況，例如學(xué)生B，數(shù)據(jù)和英語(yǔ)的成績(jī)是相同的，一般會(huì)認(rèn)為這兩科成績(jī)差不多，沒(méi)有哪科是偏弱的，而采用本發(fā)明的能力值呈現(xiàn)方法，基于能力值即可直觀地分辨出有沒(méi)有偏科情況，學(xué)生B的數(shù)學(xué)的能力值是0.889，英語(yǔ)的能力值是1，因此數(shù)學(xué)是相對(duì)偏科的，如果直接看分?jǐn)?shù)就不能夠看出偏科情況。同樣地，對(duì)于學(xué)生C，英語(yǔ)成績(jī)是三科中最少的，一般會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)是偏科的，但是采用能力值呈現(xiàn)方法，數(shù)學(xué)的能力值為最少，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)反而是偏科的，即便數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)大于英語(yǔ)。通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)處理方法，能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生在班級(jí)或?qū)W校中的真實(shí)排名情況。能力值的形式體現(xiàn)了相應(yīng)課程成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名情況或者學(xué)校中的排名情況。如果直接采用分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，則需要更多次的比較計(jì)算，而采用本發(fā)明提供的數(shù)據(jù)處理方法，僅僅需要兩次計(jì)算就可以得到排名情況，特別是在采樣對(duì)象量相對(duì)較大的情況下，采用本發(fā)明的數(shù)據(jù)處理方法可大大提高計(jì)算效率。

圖2所示為根據(jù)本發(fā)明的另一較佳實(shí)施例提供的數(shù)據(jù)處理方法的流程圖。

如圖2所示，根據(jù)本發(fā)明的一種數(shù)據(jù)處理方法可以包括以下步驟：

步驟202，獲取各對(duì)象對(duì)應(yīng)各項(xiàng)目的采樣數(shù)據(jù)。

步驟204，根據(jù)所述采樣數(shù)據(jù)計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的平均值。

步驟206，基于各項(xiàng)目的所述平均值，計(jì)算每一對(duì)象的各項(xiàng)目的能力值并呈現(xiàn)所述能力值。

上述數(shù)據(jù)處理方法還可以包括：比較每一對(duì)象的各項(xiàng)目的能力值，確定每一對(duì)象相應(yīng)各項(xiàng)目的排序。

其中，各項(xiàng)目的能力值是各項(xiàng)目的采樣數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的平均值之比。

上述數(shù)據(jù)處理方法還可以包括：根據(jù)各對(duì)象相應(yīng)各項(xiàng)目的能力值，計(jì)算各對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)力值。

其中，所述競(jìng)爭(zhēng)力值是每一對(duì)象對(duì)應(yīng)各項(xiàng)目的能力值之積。

數(shù)據(jù)處理方法還可以包括：在所述競(jìng)爭(zhēng)力值小于第一預(yù)定值和/或在所述能力值小于第二預(yù)定值時(shí)，以預(yù)設(shè)方式進(jìn)行提示。

相較于先前技術(shù)，本發(fā)明提供的技術(shù)方案優(yōu)化了采樣數(shù)據(jù)的處理過(guò)程，減少計(jì)算步驟，從而提高了信息數(shù)據(jù)處理效率，為大數(shù)據(jù)分析提供了一種優(yōu)化的信息處理手段；同時(shí)，也使得對(duì)學(xué)生各科成績(jī)的評(píng)價(jià)更加客觀。

以上所述僅為本發(fā)明的優(yōu)選實(shí)施例而已，并不用于限制本發(fā)明，對(duì)于本領(lǐng)域的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，本發(fā)明可以有各種更改和變化。凡在本發(fā)明的精神和原則之內(nèi)，所作的任何修改、等同替換、改進(jìn)等，均應(yīng)包含在本發(fā)明的保護(hù)范圍之內(nèi)。